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Intelligences multiples: introduction historique II

Intelligences multiples: introduction historique II

L'intelligence, tout au long de l'histoire, a été étudiée par plusieurs auteurs et a été abordée selon différentes théories et points de vue. Chaque contribution a contribué plus ou moins à l'élaboration d'un corpus théorique sur ce concept ainsi qu'à l'élaboration de différentes échelles de mesure. De cette façon, progressivement, nous nous rapprochons du concept Howard Gardner Multiple Intelligences.

Comme nous l'avons vu dans l'article "Intelligences multiples: introduction historique I", des auteurs comme Galton, Binet, CattellGoddard, Terman, ont été fondamentaux dans l'histoire de l'intelligence. Chacun a contribué ce qu'il a trouvé le plus réussi et peu à peu, ce concept se développait, ce qui est encore aujourd'hui un motif d'investigationMais nous ne pouvons pas franchir d'autres étapes importantes dans l'histoire de l'intelligence.

Le contenu

  • 1 Moment clé: la Première Guerre mondiale et l'armée
  • 2 W. Dill Scott et une autre évolution vers les intelligences multiples
  • 3 Europe
  • 4 Après la guerre
  • 5 approches classiques de l'intelligence
  • 6 Bibliographie

Moment clé: la Première Guerre mondiale et l'armée

La Première Guerre mondiale a marqué une étape importante dans l'histoire de la psychotechnique. Pour la première fois, des connaissances spécialisées en psychologie ont été appliquées pratiquement en dehors de la recherche scientifique (Goundlach, 1998).

Quel rôle la psychologie a-t-elle joué dans l'armée? Robert Mearns Yerkes (1876-1956), président de l'APA, mobilise la psychologie américaine pour servir l'armée. Ce fait a été l'élément clé de la reconnaissance publique du mouvement des tests mentaux et de la psychologie.

Les 21 et 22 avril 1917 restera dans l’histoire parce que le Le Conseil de l'APA a décidé de créer douze comités pour organiser la contribution de la psychologie et des psychologues à la guerre.

Yerkes a créé une division de psychologie dans le Conseil national de recherches. Cet organe jouissait d'une renommée et d'une crédibilité telles que Le président américain Woodrow Wilson l'a placé au premier plan de la coordination des scientifiques dans la guerre. Yerkes a été élu président du comité dédié à l'examen des recrues. Mais sur quoi Yerkes était-il basé pour le recrutement de soldats?

Alpha et Beta

Yerkes était eugéniste et défendait le modèle héréditaire, il considérait donc que le meilleur moyen pour les psychologues d'aider dans l'armée était Identifier les sujets souffrant de troubles psychologiques. De cette façon, il a mis les psychologues en charge de la Identification de la déficience intellectuelle, de l'instabilité nerveuse, des tendances psychopathiques et du manque de maîtrise de soi (Camfield, 1969).

Après un débat ardu et intense sur le type de tests à utiliser pour recruter des soldats, un accord a été trouvé entre les différents professionnels. Deux tests ont été développés: Tests alpha et Tests bêta. Il Test alpha Il était destiné à Recrues anglophones et consistait en 8 sous-tests qui mesuraient la culture générale, l'arithmétique, la langue, le jugement pratique, etc.

Il Test bêta Il était destiné aux analphabètes et aux non-anglophones et consistait en labyrinthes, puzzles géométriques, figures, constructions géométriques (Zeiner et Drucker, 1988).

L'intention des psychologues est qu'ils étaient des tests collectifs qui mesuraient si les jeunes étaient aptes à être recrutés par l'armée grâce à la mesure de l'intelligence générale innée. Donc, ce type de test est devenu un instrument du mouvement eugénique.

W. Dill Scott et une autre évolution vers les intelligences multiples

Walter Dill Scott (1869-1955) était le contrepoint de Yerkes et sa conception de la psychologie et de l'intelligence est beaucoup plus proche du modèle de l'intelligence multiple.

Alors que Yerkes comprenait l'intelligence comme innée, Scott l'a définie d'une manière flexible et évolutif en fonction de vos objectifs pratiques. Cependant, cette théorie n'était pas du goût de Yerkes qu'il la décrivit comme "pas très académique" car elle assurait qu'elle s'éloignait de l'attitude scientifique que recherchait la psychologie.

D'un autre côté, Scott ne croyait pas que le psychologue devait travailler aux côtés du médecin (comme Yerkes), mais que Scott était intéressé à identifier les caractéristiques des personnes qui les rendaient appropriées pour un poste.

Scott a également apporté son expérience et ses critères à l'armée en classant les recrues en fonction de leur expérience de travail, de leur formation et de leur expérience militaire. Sa fonction ressemblait plus à celle du travail d'une Ressources Humaines, évaluant chaque individu selon son CV que l'évaluation de son intelligence.

Scott a adapté une échelle de classification, de sélection et de promotion des employés qui a été développée dans le Division de psychologie appliquée du Carnegie Institute. Il a également développé des questionnaires pour déterminer les compétences des recrues par rapport à d'éventuelles tâches militaires. Des tests standardisés ont également été introduits pour mesurer la capacité à effectuer des tâches spécifiques.

Entre les travaux de Yerkes et Scott, la psychologie est sortie avec force après la guerre et s'est préparée à appliquer ses instruments d'évaluation, de diagnostic et de classification à de nouveaux domaines.

L'Europe

L'objectif européen de la psychologie était le même, se mettre sur la carte et se faire connaître. Cependant, la procédure était un peu différente. Des explorations concrètes ont été suivies en Europe au lieu d'évaluations collectives. Entre autres tests, en Europe:

  • Examen des conducteurs de véhicules militaires.
  • Tests de condition physique des pilotes et des observateurs aériens.
  • Tests pour le service de phonométrie et photométrie.
  • Tests pour radiotélégrafistas.
  • Tests de tireur.

"La sélection de spécialistes en combinant la mesure du temps de réaction avec la simulation à l'aide d'appareils de la situation réelle, finirait par prévaloir en Europe, où elle deviendrait un paradigme de la psychotechnique".

-Gundlach-

Après la guerre

La guerre a servi à placer la psychologie dans l'environnement éducatif et professionnel. Les tests d'intelligence avaient commencé à jouir d'une réputation et d'une reconnaissance très importantes, mais pas seulement ceux-ci, mais aussi des tests tels que la sélection, la classification, la formation et la réadaptation. Cet aspect a attiré l'attention dans le domaine des affaires et a commencé à exiger des psychologues pour la sélection de leur personnel.

"La guerre a été une excellente occasion de montrer la valeur de la psychologie dans la gestion des ressources humaines."

-Reed-

Une étape importante a été l’association de Yerkes, Thondike, Terman, Whipple et Haggerty pour le développement d’un Test du renseignement national, qui, dans les années 20, s'appliquerait à environ sept millions d'écoliers américains. Dans les années 1930, ces tests faisaient déjà partie de la politique éducative et leurs objectifs étaient les suivants (Morawski, 1984):

  1. Déterminer les aptitudes et les capacités des élèves pour faciliter un meilleur ajustement.
  2. Identifiez les déviants qui ont eu besoin d'une éducation spéciale.
  3. Aide à la promotion et à la classification.
  4. Orientation professionnelle et éducative.
  5. Évaluer les pratiques pédagogiques et l'efficacité des environnements.

De Standford-Binet à Weschesler-Bellevue Intelligence Scale

L'échelle Standford-Binet a dominé pendant les premières décennies du 20e siècle, mais bientôt les tests de David Wechsler (1896-1981) commencerait à être une compétition sérieuse jusqu'à ce que, d'une manière ou d'une autre, les remplacer devenant les tests les plus utilisés dans les contextes cliniques et scolaires. La première version est apparue en 1939 avec le nom de Échelle d'intelligence Wechsler-Bellevue afin d'évaluer la processus intellectuels à l'adolescenceentités et adultes

L'intelligence est la «capacité globale d'une personne à agir de manière déterminée, à penser rationnellement et à gérer efficacement son environnement».

-Wechsler-

L'auteur a examiné la première version du test et a donc développé les échelles suivantes:

  • En 1949, il a développé la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Applicable aux enfants entre six et seize ans.
  • En 1955, il a développé la Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Échelle depuis plus de seize ans.
  • En 1963, le Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence est apparu (WPSSI). Pour les enfants entre quatre et six ans.
  • En 1974, il a examiné le WISC et développé la Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R).

Approches classiques de l'intelligence

Sternberg et Detterman (1986) distinguent trois approches de l'intelligence:

  1. Centré sur la personne.
  2. Centré sur le contexte
  3. Interaction entre la personne et le contexte.

Théories du renseignement centrées sur la personne

Parmi les théories de l'intelligence centrées sur la personne, théories psychométriques de l'intelligence. En quoi consistent-ils? Dans être capable de mesurer une dimension psychologique de l'être humain à travers des procédures quantitatives. Ainsi, l'étude psychométrique de l'intelligence repose sur trois points (Stenberg et Berg, 1992):

  1. La nature de l'intelligence est analysée à travers l'étude des différences individuelles avant certaines tâches cognitives.
  2. Des techniques telles que la corrélation ou l'analyse factorielle fournissent les informations nécessaires sur la structure des capacités intellectuelles.
  3. Les instruments de mesure doivent être correctement construits et validés car ils sont décisifs dans l'étude de l'intelligence.

Dans les théories centrées sur la personne, nous trouvons également théories cognitives de l'intelligence. A la fin des années 70, un mouvement de critique vers l'analyse factorielle commence à émerger et un changement d'approche est proposé.

"Au début du 21e siècle, la psychologie cognitive est un vaste domaine qui concerne la mémoire, la perception, l'attention, la reconnaissance, la conscience, les neurosciences, la représentation des connaissances, le développement cognitif, le langage, la pensée et intelligence artificielle et humaine "

-Solso et MacLin-

La théorie cognitive défend que le fonctionnement intellectuel traite à la fois les informations externes et internes. L'être humain commence à être perçu comme un "processeur d'informations", collecte des données externes et internes et les traite, crée une représentation de ces informations et agit en conséquence. Les processus viseraient une meilleure adaptation à l'environnement immédiat.

Tout ce traitement de l'information a lieu entre le stimulus et la réponse. L'être humain reçoit un stimulus, effectue toute l'opération mentale et offre une réponse. L'activité mentale entre le stimulus et la réponse impliquerait manipulation, élaboration et transformation de ces informations.

De cette façon, alors que la position factorielle tentait de décrire l'intelligence et de la mesurer, la posture cognitive voulait aller plus loin et souhaitait enquêter sur le fonctionnement du processus.

Où étaient les psychologues cognitifs tout ce temps?

Apparemment, ce n'est qu'en 1974, lors d'un congrès qui s'est tenu à Pittsburgh, que la psychologie cognitive ne s'intéresse pas vraiment à l'intelligence. À partir de ce moment, le processus d'information est utilisé comme cadre théorique pour expliquer et décrire les processus cognitifs qui sous-tendent le «comportement intelligent». La psychologie cognitive mettrait davantage l'accent sur les différences individuelles que sur la mesure de l'intelligence.

Son objectif était clair, définir les processus psychologiques de base tels que l'attention, l'apprentissage, la mémoire, la perception, la recherche d'informations ... Et tout cela en l'associant à l'intelligence.

Martín (2007)différence trois courants au sein du cognitivisme concernant les capacités intellectuelles:

  1. Identification de l'intelligence avec le vitesse mentale.
  2. Processus mentaux supérieurs découlent des opérations mentales de base sous-jacentes.
  3. L'intelligence correspond à des processus mentaux d'ordre supérieur dans une approche descendante.

Théories du renseignement centrées sur le contexte

Civera, Tortosa et Vera (2006): "Le contexte, ou les contextes, fait référence à l'environnement situationnel ou circonstanciel qui donne de la valeur ou du sens à un ensemble de faits ou d'événements de nature physique, sociale, psychologique, culturelle, politique ou tout autre type. ... Ce sont des espaces complexes, ambigus et changeants dans lesquels se produit l'activité humaine ".

Ces théories parlent de l'aspect psychosocial de l'être humain, de son interaction avec l'environnement, à la fois professionnel, familial, éducatif, etc. Bien que les psychologues contextuels les plus radicaux placent l'intelligence dans un phénomène de nature sociale et / ou culturelle. Autrement dit, ce n'est plus un élément interne, mais un élément externe (Berry, 1981).

"Il est impossible de comprendre l'intelligence sans comprendre la culture: par essence, la culture détermine la nature de l'intelligence et détermine qui a certains niveaux d'intelligence, à travers des processus de classification et d'attribution."

-Sternberg et Detterman-

Théories interactives de l'intelligence

Ces théories défendent l'interaction entre l'individu et son contexte dans le développement de son intelligence. Deux auteurs se démarquent dans ces positions: Jean Piaget et Lëv Semionovith Vygotsky.

Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980) il sépare à la fois l'aspect psychométrique de l'intelligence et l'aspect expérimental. En tant que question de Vera et Tortosa (2006), la meilleure question pour comprendre Piaget est de se poser: "Comment les êtres vivants s'adaptent-ils à leurs environnements divers et quels sont les mécanismes qui permettent une telle adaptation?"

Piaget se concentre sur la processus de maturation. Selon celui-ci, il s'agit trouver un équilibre entre l'individu et les exigences des contextes. Envisagez également un processus de assimilation de la réalité extérieure et une autre logement de nos structures à l'environnement. L'être humain a tendance à "joint harmonique" de ses parties dans leur ensemble, c'est-à-dire toutes les parties qui composent l'être humain se coordonnent pour pouvoir interagir efficacement avec l'environnement.

Par exemple, lorsque le nouveau-né parvient à coordonner son système visuel avec son système auditif, on peut dire qu'il a fait un pas en avant dans son processus de maturation et est capable d'interagir plus efficacement avec l'environnement et de fonctionner dans son ensemble.

La "réaction circulaire" il se compose de la fonctionnalité indéfinie du mécanisme, de cette façon de nouvelles formes d'assimilation se créent de façon continue et de plus en plus riches, jusqu'à ce que vous atteigniez l'intelligence logique ce qui donne aux humains une connaissance approfondie des objets.

"L'activité d'équilibrage est la dialectique entre la matière et la vie, et est le moteur de l'évolution".

-Piaget-

Piaget a défendu une position interactionniste car il considérait la relation entre le sujet et les objets comme l'élément clé de sa théorie.

Vygotsky

Lëv Semionovith Vygotsky (1896-1934), considère la culture comme le principal déterminant du développement individuel. Il se concentre sur les aspects socioculturels liés au développement de processus mentaux supérieurs, en particulier dans ceux qui rendent l'apprentissage possible.

"L'être humain crée la culture et en elle, à travers elle, elle se développe comme telle. La langue est l'instrument clé qui rend possible tout ce processus."

-Vygotsky-

Donc, Les préoccupations de Vygotsky tournent autour de la conscience en tant que phénomène médiatisé par les lois historico-culturelles et de la langue en tant qu'élément social, résultat de l'interaction entre l'individu et son environnement.

Vera (1995), résume Les idées de Vygotsky en sept:

  1. Le système nerveux très évolué est la seule chose dont un enfant est doué à la naissance.
  2. Il existe des associations dans le système nerveux et ce sont celles qui dirigent la vie psychique dans les premières années de la vie.
  3. La structure sociale qui fait face à la structure biologique entre en jeu. La psyché humaine est née de la rencontre dialectique entre ces deux réalités.
  4. À ce stade, les tendances déterminantes de la pensée de l'enfant apparaissent et modifieront sa structure cognitive, bien que la direction du comportement provienne de l'extérieur.
  5. La société agit sur l'individu à travers des outils externes (instruments) et des outils internes (signes), tous deux manipulables.
  6. À travers le langage, la fonction manipulatrice de la psyché originale de l'enfant est produite.
  7. L'utilisation d'outils éloigne l'homme d'une réponse immédiate à son environnement et l'éloigne de la réalité, il peut ainsi planifier le comportement et le réaliser en fonction des objectifs.

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Bibliographie

  1. Berry, J. W. (1981): Systèmes culturels et styles cognitifs, dans M. P. Friedman, J. P.
    Das et N. O'Connor (éd.), Intelligence and learning. New York, plénum.
  2. Campfield, T. (1969). Les psychologues en guerre: l'histoire de la psychologie américaine et
    la première guerre mondiale. Thèse de doctorat Université du Texas à Austin.
  3. Civera, C. et Tortosa, F. (2006). En guise de conclusion. Dans F. Tortosa et C. Civera
    (Éd.), Histoire de la psychologie (485-507). Madrid: McGraw-Hill.
  4. Gundlach, H. (1998). Le développement de la psychologie appliquée en Europe centrale (389-
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  5. Martín, M.L. (2007). Analyse historique et conceptuelle des relations entre
    intelligence et raison. Thèse de doctorat Université de Malaga
  6. Morawski, J. (1984). L'utilisation abusive des connaissances psychologiques dans la formulation des politiques:
    L'expérience américaine. Ottawa: Conseil des sciences du Canada.
  7. Sternberg, R. J., et Detterman, D. K. (éd.). (1986). Qu'est-ce que l'intelligence?
    Points de vue contemporains sur sa nature et sa définition. Norwood, NJ: Ablex.
  8. Sternberg, R. J. et Berg, C. (1992). Développement intellectuel New York: Cambridge
    Presse universitaire
  9. Vera, J.A. (1995). L'école socio-historique et la méthode génétique expérimentale:
    Recherche de fonctions psychologiques supérieures en Union soviétique. Dans F. Tortosa, C. Civera et C. Calatayud. Pratiques d'histoire de la psychologie. Valence: Promolibro.
  10. Vera, J. A. et Tortosa, F. (2006). Psychologie francophone de l'entre-deux-guerres.
    Dans F. Tortosa et C. Civera (Coords.), Histoire de la psychologie (315-327). Madrid: McGraw-
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  11. Zeidner, J. et Drucker, A. (1988). Science du comportement dans l'armée. Une histoire d'entreprise de
    l'Institut de recherche de l'armée. Institut de recherche de l'armée américaine pour les sciences comportementales et sociales.
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