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Quelqu'un peut-il expliquer comment les souvenirs sont stockés et conservés ?

Quelqu'un peut-il expliquer comment les souvenirs sont stockés et conservés ?

J'ai beaucoup de questions concernant la mémoire.

• Le rappel d'un souvenir l'affaiblit-il ou le renforce-t-il constamment ?

• Les souvenirs de choses similaires sont-ils stockés dans l'équivalent neuronal de leur propre classeur ?

• Pourquoi suis-je capable de me souvenir d'une grande quantité de détails complexes sur divers événements de ma vie ?

• Les souvenirs oubliés sont-ils « supprimés » du cerveau ?

• Lorsque vous vous souvenez de quelque chose de spécifique comme le souvenir de votre père en utilisant un marteau pour enfoncer un clou ; est-ce que c'est une partie distincte du cerveau de ton père, le marteau et le mur dans lequel il a martelé ?

• Y a-t-il un lien entre la mémoire et l'intelligence ?

• Enfin, si vous avez vécu jusqu'à 150 ans ; manqueriez-vous d'espace pour la mémoire ?


8.3 Problèmes de mémoire

Vous pouvez être fier de votre incroyable capacité à vous souvenir des dates de naissance et de l'âge de tous vos amis et membres de votre famille, ou vous pouvez vous rappeler des détails saisissants de votre 5e anniversaire chez Chuck E. Cheese. Cependant, nous nous sommes tous parfois sentis frustrés, voire embarrassés, lorsque nos souvenirs nous ont fait défaut. Il y a plusieurs raisons pour lesquelles cela se produit.

AMNÉSIE

L'amnésie est la perte de la mémoire à long terme qui survient à la suite d'une maladie, d'un traumatisme physique ou d'un traumatisme psychologique. Le psychologue Endel Tulving (2002) et ses collègues de l'Université de Toronto ont étudié le patient K. C. pendant des années. K. C. a subi un traumatisme crânien dans un accident de moto et a ensuite souffert d'une grave amnésie. Tulving écrit,

le fait remarquable à propos de la constitution mentale de K.C. est son incapacité totale à se souvenir d'événements, de circonstances ou de situations de sa propre vie. Son amnésie épisodique couvre toute sa vie, de la naissance à nos jours. La seule exception est les expériences qu'il a eues à tout moment au cours de la dernière minute ou deux. (Tulving, 2002, p. 14)

Amnésie antérograde

Il existe deux types courants d'amnésie : l'amnésie antérograde et l'amnésie rétrograde. L'amnésie antérograde est généralement causée par un traumatisme cérébral, comme un coup à la tête. Avec l'amnésie antérograde, vous ne pouvez pas vous souvenir de nouvelles informations, bien que vous puissiez vous souvenir d'informations et d'événements qui se sont produits avant votre blessure. L'hippocampe est généralement touché (McLeod, 2011). Cela suggère que les dommages au cerveau ont entraîné l'incapacité de transférer des informations de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme, c'est-à-dire l'incapacité de consolider les souvenirs.

De nombreuses personnes atteintes de cette forme d'amnésie sont incapables de former de nouveaux souvenirs épisodiques ou sémantiques, mais sont toujours capables de former de nouveaux souvenirs procéduraux (Bayley & Squire, 2002). C'était le cas de H. M., dont il a été question plus tôt. Les lésions cérébrales causées par sa chirurgie ont entraîné une amnésie antérograde. H. M. lisait le même magazine encore et encore, n'ayant aucun souvenir de l'avoir jamais lu – c'était toujours nouveau pour lui. Il ne pouvait pas non plus se souvenir des personnes qu'il avait rencontrées après son opération. Si vous étiez présenté à H. M. et que vous quittiez la pièce quelques minutes, il ne vous connaîtrait pas à votre retour et se présenterait à nouveau. Cependant, lorsqu'on lui présentait le même puzzle plusieurs jours de suite, bien qu'il ne se souvienne pas d'avoir vu le puzzle auparavant, sa vitesse de résolution devenait plus rapide chaque jour (en raison du réapprentissage) (Corkin, 1965, 1968).

Graphique 8.08. Ce diagramme illustre la chronologie de l'amnésie rétrograde et antérograde. Les problèmes de mémoire qui remontent dans le temps avant la blessure et empêchent la récupération des informations précédemment stockées dans la mémoire à long terme sont connus sous le nom d'amnésie rétrograde. Inversement, les problèmes de mémoire qui s'étendent dans le temps à partir du point de blessure et empêchent la formation de nouveaux souvenirs sont appelés amnésie antérograde.

Amnésie rétrograde

L'amnésie rétrograde est la perte de mémoire des événements survenus avant le traumatisme. Les personnes atteintes d'amnésie rétrograde ne peuvent pas se souvenir de tout ou partie de leur passé. Ils ont du mal à se souvenir des souvenirs épisodiques. Et si vous vous réveilliez un jour à l'hôpital et qu'il y avait des gens autour de votre lit prétendant être votre conjoint, vos enfants et vos parents ? Le problème, c'est que vous ne reconnaissez aucun d'entre eux. Vous avez eu un accident de voiture, vous avez subi un traumatisme crânien et vous souffrez maintenant d'amnésie rétrograde. Vous ne vous souvenez de rien de votre vie avant de vous réveiller à l'hôpital. Cela peut ressembler à l'étoffe des films hollywoodiens, et Hollywood est fasciné par l'intrigue de l'amnésie depuis près d'un siècle, remontant jusqu'au film Jardin des mensonges de 1915 à des films plus récents tels que les thrillers d'espionnage de Jason Bourne. Cependant, pour les personnes souffrant d'amnésie rétrograde, comme l'ancien joueur de football de la NFL Scott Bolzan, l'histoire n'est pas un film hollywoodien. Bolzan est tombé, s'est cogné la tête et a effacé 46 ans de sa vie en un instant. Il vit maintenant avec l'un des cas les plus extrêmes d'amnésie rétrograde jamais enregistrés.

CONSTRUCTION ET RECONSTRUCTION DE LA MÉMOIRE

La formulation de nouveaux souvenirs est parfois appelée construction, et le processus d'évocation d'anciens souvenirs est appelé reconstruction. Pourtant, lorsque nous récupérons nos souvenirs, nous avons également tendance à les altérer et à les modifier. Une mémoire extraite du stockage à long terme vers la mémoire à court terme est flexible. De nouveaux événements peuvent être ajoutés et nous pouvons changer ce dont nous pensons nous souvenir des événements passés, ce qui entraîne des inexactitudes et des distorsions. Les gens n'ont peut-être pas l'intention de déformer les faits, mais cela peut arriver lors du processus de récupération d'anciens souvenirs et de leur combinaison avec de nouveaux souvenirs (Roediger & DeSoto, 2015).

Suggestibilité

Lorsqu'une personne est témoin d'un crime, la mémoire de cette personne des détails du crime est très importante pour attraper le suspect. Parce que la mémoire est si fragile, les témoins peuvent être facilement (et souvent accidentellement) induits en erreur en raison du problème de suggestibilité. La suggestibilité décrit les effets de la désinformation provenant de sources externes qui conduisent à la création de faux souvenirs.

À l'automne 2002, un tireur d'élite de la région de DC a tiré sur des personnes dans une station-service, quittant Home Depot et marchant dans la rue. Ces attaques se sont poursuivies dans divers endroits pendant plus de trois semaines et ont causé la mort de dix personnes. Pendant ce temps, comme vous pouvez l'imaginer, les gens étaient terrifiés à l'idée de quitter leur maison, de faire du shopping ou même de se promener dans leur quartier. Les policiers et le FBI ont travaillé frénétiquement pour résoudre les crimes, et une hotline de dénonciation a été mise en place. Les forces de l'ordre ont reçu plus de 140 000 dénonciations, ce qui a abouti à environ 35 000 suspects possibles.

La plupart des tuyaux étaient des impasses, jusqu'à ce qu'une camionnette blanche soit repérée sur le site de l'une des fusillades. Le chef de la police est passé à la télévision nationale avec une photo de la camionnette blanche. Après la conférence de presse, plusieurs autres témoins oculaires ont appelé pour dire qu'eux aussi avaient vu une camionnette blanche s'enfuir de la scène de la fusillade. À l'époque, il y avait plus de 70 000 camionnettes blanches dans la région. Les policiers, ainsi que le grand public, se sont concentrés presque exclusivement sur les camionnettes blanches parce qu'ils croyaient les témoins oculaires. D'autres conseils ont été ignorés. Lorsque les suspects ont finalement été arrêtés, ils conduisaient une berline bleue.

Comme l'illustre cet exemple, nous sommes vulnérables au pouvoir de suggestion, simplement basé sur quelque chose que nous voyons dans les nouvelles. Ou nous pouvons prétendre nous souvenir de quelque chose qui n'est en fait qu'une suggestion que quelqu'un a faite. C'est la suggestion qui est la cause du faux souvenir.

Mauvaise identification des témoins oculaires

Même si la mémoire et le processus de reconstruction peuvent être fragiles, les policiers, les procureurs et les tribunaux s'appuient souvent sur l'identification et le témoignage de témoins oculaires dans la poursuite des criminels. Cependant, une identification et un témoignage erronés par un témoin oculaire peuvent entraîner des condamnations injustifiées.

Graphique 8.09. En étudiant des cas où des preuves ADN ont exonéré des personnes de crimes, le Projet Innocence a découvert que l'identification erronée par un témoin oculaire est la principale cause de condamnations injustifiées (Benjamin N. Cardozo School of Law, Yeshiva University, 2009).

Comment cela peut-il arriver? En 1984, Jennifer Thompson, alors étudiante de 22 ans en Caroline du Nord, a été brutalement agressée à la pointe d'un couteau. Au cours de son attaque, elle a essayé de mémoriser chaque détail du visage et des caractéristiques physiques de son violeur, jurant que si elle survivait, elle aiderait à le faire condamner. Après avoir contacté la police, un croquis composite du suspect a été réalisé et on a montré à Jennifer six photos. Elle en a choisi deux, dont l'un était de Ronald Cotton. Après avoir regardé les photos pendant 4 à 5 minutes, elle a dit : « Ouais. C'est celui-là", puis elle a ajouté: "Je pense que c'est le gars." Interrogé à ce sujet par le détective qui a demandé : « Vous êtes sûr ? Positif?" Elle a dit que c'était lui. Puis elle a demandé au détective si elle allait bien, et il a renforcé son choix en lui disant qu'elle s'en était très bien sortie. Ces types d'indices et de suggestions involontaires de la part des agents de police peuvent amener les témoins à identifier le mauvais suspect. Le procureur de district était préoccupé par son manque de certitude la première fois, alors elle a vu une file de sept hommes. Elle a dit qu'elle essayait de décider entre les numéros 4 et 5, décidant finalement que Cotton, numéro 5, "lui ressemble le plus". Il avait 22 ans.

Au moment où le procès a commencé, Jennifer Thompson n'avait absolument aucun doute que son agresseur était Ronald Cotton. Elle a témoigné à l'audience du tribunal et son témoignage était suffisamment convaincant pour l'aider à le condamner. Comment est-elle passée de « Je pense que c'est le gars » et « Il lui ressemble le plus » à une telle certitude ? Gary Wells et Deah Quinlivan (2009) affirment que ce sont des procédures d'identification policière suggestives, telles que l'empilement des files d'attente pour faire ressortir l'accusé, dire au témoin quelle personne identifier et confirmer les choix des témoins en leur disant « Bon choix » ou « Vous avez choisi le mec."

Après que Cotton a été reconnu coupable du viol, il a été envoyé en prison à vie plus 50 ans. Après 4 ans de prison, il a pu obtenir un nouveau procès. Jennifer Thompson a encore une fois témoigné contre lui. Cette fois, Ronald Cotton a été condamné à deux condamnations à perpétuité. Après avoir purgé 11 ans de prison, les preuves ADN ont finalement démontré que Ronald Cotton n'avait pas commis le viol, qu'il était innocent et qu'il avait passé plus de dix ans en prison pour un crime qu'il n'avait pas commis.

L'histoire de Ronald Cotton n'est malheureusement pas unique. Il y a aussi des personnes qui ont été condamnées et placées dans le couloir de la mort, qui ont ensuite été innocentées. The Innocence Project est un groupe à but non lucratif qui s'efforce d'exonérer les personnes faussement condamnées, y compris celles qui ont été condamnées par des témoins oculaires. Pour en savoir plus, vous pouvez visiter http://www.innocenceproject.org.

PRÉSERVER LA MÉMOIRE DES TÉMOINS OCULAIRES : LE CAS ELIZABETH SMART

Comparez l'affaire Cotton avec ce qui s'est passé dans l'affaire Elizabeth Smart. Quand Elizabeth avait 14 ans et dormait profondément dans son lit à la maison, elle a été enlevée sous la menace d'un couteau. Sa sœur de neuf ans, Mary Katherine, dormait dans le même lit et regardait, terrifiée, l'enlèvement de sa sœur aînée bien-aimée. Mary Katherine était le seul témoin oculaire de ce crime et était très craintive. Dans les semaines qui ont suivi, la police de Salt Lake City et le FBI ont agi avec prudence avec Mary Katherine. Ils ne voulaient pas lui implanter de faux souvenirs ou l'induire en erreur de quelque manière que ce soit. Ils ne lui ont pas montré les files d'attente de la police et ne l'ont pas poussée à faire un croquis composite du ravisseur. Ils savaient que s'ils corrompaient sa mémoire, Elizabeth pourrait ne jamais être retrouvée. Pendant plusieurs mois, il n'y a eu que peu ou pas d'avancées sur l'affaire. Puis, environ 4 mois après l'enlèvement, Mary Katherine s'est d'abord souvenue qu'elle avait entendu la voix du ravisseur avant cette nuit-là (il avait travaillé une fois comme homme à tout faire au domicile de la famille), puis elle a pu nommer la personne dont la voix était. La famille a contacté la presse et d'autres l'ont reconnu. Après neuf mois au total, le suspect a été arrêté et Elizabeth Smart a été rendue à sa famille.

L'effet de la désinformation

La psychologue cognitive Elizabeth Loftus a mené des recherches approfondies sur la mémoire. Elle a étudié les faux souvenirs ainsi que les souvenirs récupérés d'abus sexuels dans l'enfance. Loftus a également développé le paradigme de l'effet de désinformation, qui soutient qu'après avoir été exposé à des informations incorrectes, une personne peut se souvenir de l'événement d'origine.

Selon Loftus, la mémoire d'un témoin oculaire d'un événement est très flexible en raison de l'effet de désinformation. Pour tester cette théorie, Loftus et John Palmer (1974) ont demandé à 45 étudiants américains d'estimer la vitesse des voitures à l'aide de différentes formes de questions. Les participants ont vu des films d'accidents de voiture et ont été invités à jouer le rôle du témoin oculaire et à décrire ce qui s'est passé. On leur a demandé : « À quelle vitesse les voitures allaient-elles lorsqu'elles (se sont écrasées, sont entrées en collision, se sont heurtées, se sont heurtées) ? » Les participants ont estimé la vitesse des voitures en fonction du verbe utilisé.

Les participants qui ont entendu le mot « écrasé » ont estimé que les voitures roulaient à une vitesse beaucoup plus élevée que les participants qui ont entendu le mot « contacté ». Les informations implicites sur la vitesse, basées sur le verbe entendu, ont eu un effet sur la mémoire des participants de l'accident. Lors d'un suivi une semaine plus tard, on a demandé aux participants s'ils avaient vu du verre brisé (aucun n'était montré sur les photos de l'accident). Les participants qui avaient fait partie du groupe « brisé » étaient plus de deux fois plus susceptibles d'indiquer qu'ils se souvenaient d'avoir vu du verre. Loftus et Palmer ont démontré qu'une question suggestive les encourageait non seulement à se souvenir que les voitures allaient plus vite, mais aussi à se rappeler faussement qu'ils avaient vu du verre brisé.

Graphique 8.10. Lorsqu'on pose aux gens des questions suggestives sur un événement, leur mémoire de l'événement peut être altérée. (crédit a : modification du travail par Rob Young)

Controverses sur les souvenirs refoulés et récupérés

D'autres chercheurs ont décrit comment des événements entiers, pas seulement des mots, peuvent être faussement rappelés, même lorsqu'ils ne se sont pas produits. L'idée que les souvenirs d'événements traumatiques pourraient être réprimés a été un thème dans le domaine de la psychologie, à commencer par Sigmund Freud, et la controverse entourant cette idée se poursuit aujourd'hui. Compte tenu de ce que vous avez appris aujourd'hui, pensez-vous qu'il est possible de semer de faux souvenirs ? Qu'en est-il dans un cadre de psychothérapie?

Certains traitements sont fondés sur la notion que les individus peuvent réprimer les souvenirs d'événements traumatisants de l'enfance, y compris les abus sexuels, puis récupérer ces souvenirs des années plus tard grâce à des techniques thérapeutiques telles que l'hypnose, la visualisation guidée et la régression de l'âge. En utilisant ces méthodes, le thérapeute aide le client à se souvenir d'un « mémoire » de l'abus qui a été réprimé.

D'un autre côté, Loftus se demande si ces souvenirs sont exacts ou non, et est sceptique quant au processus de questionnement utilisé pour accéder à ces souvenirs, étant donné que même la moindre suggestion du thérapeute peut entraîner des effets de désinformation. Par exemple, les chercheurs Stephen Ceci et Maggie Brucks (1993, 1995) ont demandé à des enfants de trois ans d'utiliser une poupée anatomiquement correcte pour montrer où leurs pédiatres les avaient touchés lors d'un examen. Cinquante-cinq pour cent des enfants ont signalé la zone génitale/anale sur les poupées, même lorsqu'ils n'avaient subi aucune forme d'examen génital.

Depuis que Loftus a publié ses premières études sur la suggestibilité des témoignages oculaires dans les années 1970, les spécialistes des sciences sociales, les policiers, les thérapeutes et les praticiens du droit sont conscients des défauts des pratiques d'entretien. Par conséquent, des mesures ont été prises pour réduire la suggestibilité des témoins. Une façon est de modifier la façon dont les témoins sont interrogés. Lorsque les intervieweurs utilisent un langage neutre et moins dominant, les enfants se souviennent plus précisément de ce qui s'est passé et des personnes impliquées (Goodman, 2006 Pipe, 1996 Pipe, Lamb, Orbach, & Esplin, 2004). Un autre changement concerne la façon dont les files d'attente de la police sont effectuées. Il est recommandé d'utiliser une série de photos à l'aveugle. De cette façon, la personne qui gère la file d'attente ne sait pas quelle photo appartient au suspect, minimisant ainsi la possibilité de donner des indices. De plus, les juges de certains États informent désormais les jurés de la possibilité d'une identification erronée. Les juges peuvent également supprimer le témoignage oculaire s'ils le jugent peu fiable.

OUBLI

"J'ai une grande mémoire pour l'oubli", a plaisanté Robert Louis Stevenson. L'oubli fait référence à la perte d'informations de la mémoire à long terme. Nous oublions tous des choses, comme l'anniversaire d'un être cher, le nom de quelqu'un ou l'endroit où nous mettons nos clés de voiture. Comme vous avez pu le constater, la mémoire est fragile et l'oubli peut être frustrant et même embarrassant. Mais pourquoi oublions-nous ? Pour répondre à cette question, nous examinerons plusieurs perspectives sur l'oubli.

Échec de l'encodage

Parfois, la perte de mémoire se produit avant le début du processus de mémoire réel, ce qui correspond à un échec de l'encodage. Nous ne pouvons pas nous souvenir de quelque chose si nous ne l'avons jamais stocké dans notre mémoire en premier lieu. Ce serait comme essayer de trouver un livre sur votre liseuse que vous n'avez jamais acheté et téléchargé. Souvent, pour se souvenir de quelque chose, nous devons prêter attention aux détails et travailler activement au traitement de l'information (encodage laborieux). Souvent, nous ne le faisons pas. Par exemple, pensez au nombre de fois dans votre vie où vous avez vu un centime. Pouvez-vous vous rappeler avec précision à quoi ressemble le devant d'un centime américain ? Lorsque les chercheurs Raymond Nickerson et Marilyn Adams (1979) ont posé cette question, ils ont découvert que la plupart des Américains ne savent pas de laquelle il s'agit. La raison en est probablement un échec d'encodage. La plupart d'entre nous n'encodent jamais les détails du centime. Nous encodons juste assez d'informations pour pouvoir la distinguer des autres pièces. Si nous n'encodons pas l'information, alors ce n'est pas dans notre mémoire à long terme, donc nous ne pourrons pas nous en souvenir.

Vous êtes-vous déjà demandé pourquoi vous ne vous souvenez pas du nom de la fille à côté de laquelle vous vous êtes brièvement assis dans cette classe ? C'est peut-être parce que cette information n'a pas été jugée moins importante que d'autres informations et donc oubliée. Au lieu de stocker des informations inutiles dans la mémoire à long terme, nous oublions simplement ce dont nous n'avons pas besoin de nous souvenir.

https://success.oregonstate.edu/learning/memory-process-four-fantastic-nutshells

Pouvez-vous dire quelle pièce (a), (b), (c) ou (d) est la représentation exacte d'un nickel américain ? La bonne réponse est (c).

Erreurs de mémoire

Le psychologue Daniel Schacter (2001), un chercheur bien connu de la mémoire, propose sept façons dont nos souvenirs nous font défaut. Il les appelle les sept péchés de la mémoire et les classe en trois groupes : oubli, distorsion et intrusion.

Les sept péchés de mémoire de Schacter
Péché Taper La description Exemple
Fugacité Oubli L'accessibilité de la mémoire diminue avec le temps Oubliez les événements qui se sont produits il y a longtemps
distraction Oubli Oubli causé par des manques d'attention Oubliez où est votre téléphone
Blocage Oubli L'accessibilité des informations est temporairement bloquée Bout de la langue
Mauvaise attribution Distorsion La source de la mémoire est confuse Rappeler un souvenir de rêve comme un souvenir éveillé
Suggestibilité Distorsion Faux souvenirs Résultat des questions suggestives
Biais Distorsion Souvenirs déformés par le système de croyances actuel Aligner les souvenirs sur les croyances actuelles
Persistance Intrusion Incapacité à oublier les souvenirs indésirables Événements traumatisants

Regardons le premier péché des erreurs d'oubli : la fugacité, ce qui signifie que les souvenirs peuvent s'estomper avec le temps. Voici un exemple de la façon dont cela se produit. Le professeur d'anglais de Nathan a demandé à ses élèves de lire le roman Tuer un oiseau moqueur. Nathan rentre de l'école et dit à sa mère qu'il doit lire ce livre pour la classe. « Oh, j'ai adoré ce livre ! » elle dit. Nathan lui demande de quoi parle le livre, et après quelques hésitations, elle répond : « Eh bien. . . Je sais que j'ai lu le livre au lycée et je me souviens que l'un des personnages principaux s'appelle Scout et que son père est avocat, mais honnêtement, je ne me souviens de rien d'autre. Nathan se demande si sa mère a réellement lu le livre, et sa mère est surprise de ne pas se souvenir de l'intrigue. Ce qui se passe ici, c'est la dégradation du stockage : les informations inutilisées ont tendance à s'estomper avec le temps.

En 1885, le psychologue allemand Hermann Ebbinghaus a analysé le processus de mémorisation. Tout d'abord, il a mémorisé des listes de syllabes absurdes. Ensuite, il a mesuré combien il a appris (retenu) lorsqu'il a tenté de réapprendre chaque liste. Il s'est testé sur différentes périodes allant de 20 minutes plus tard à 30 jours plus tard. Le résultat est sa fameuse courbe de l'oubli. En raison de la dégradation du stockage, une personne moyenne perdra 50% des informations mémorisées après 20 minutes et 70% des informations après 24 heures (Ebbinghaus, 1885/1964). Votre mémoire pour les nouvelles informations se détériore rapidement puis finit par se stabiliser.

Figure 8.11. La courbe d'oubli d'Ebbinghaus montre à quelle vitesse la mémoire des nouvelles informations se dégrade.

Vous perdez constamment votre téléphone portable ? Avez-vous déjà conduit à la maison pour vous assurer que vous avez éteint le poêle? Êtes-vous déjà entré dans une pièce pour quelque chose, mais avez-vous oublié ce que c'était ? Vous avez probablement répondu oui à au moins un de ces exemples, sinon à tous, mais ne vous inquiétez pas, vous n'êtes pas seul. Nous sommes tous enclins à commettre l'erreur de mémoire connue sous le nom de distraction. Ces trous de mémoire sont causés par des interruptions de l'attention ou par le fait que nous nous concentrons ailleurs.

Cynthia, psychologue, se souvient d'une époque où elle a récemment commis l'erreur de mémoire de la distraction.

Lorsque je terminais les évaluations psychologiques ordonnées par le tribunal, chaque fois que je me rendais au tribunal, on me remettait une carte d'identité temporaire avec une bande magnétique qui ouvrirait des portes autrement verrouillées. Comme vous pouvez l'imaginer, dans une salle d'audience, cette identification est précieuse et importante et personne ne voulait qu'elle soit perdue ou récupérée par un criminel. À la fin de la journée, je remettais mon identification temporaire. Un jour, alors que j'avais presque terminé une évaluation, la garderie de ma fille a appelé et m'a dit qu'elle était malade et qu'elle devait être récupérée. C'était la saison de la grippe, je ne savais pas à quel point elle était malade et j'étais inquiète. J'ai terminé l'évaluation dans les dix minutes suivantes, emballé mes outils et me suis précipité pour me rendre à la garderie de ma fille. Après avoir récupéré ma fille, je ne pouvais plus me souvenir si j'avais rendu ma pièce d'identité ou si je l'avais laissée sur une table. J'ai immédiatement appelé le tribunal pour vérifier. Il s'est avéré que j'avais rendu ma pièce d'identité. Pourquoi ne pouvais-je pas m'en souvenir ? (communication personnelle, 5 septembre 2013)

Quand avez-vous connu la distraction ?

"Je viens d'aller voir ce film intitulé Oubli, et il y avait ce célèbre acteur dedans. Ah, comment s'appelle-t-il ? Il a été dans tous ces films, comme La rédemption de Shawshank et Le Chevalier Noir trilogie. Je pense qu'il a même gagné un Oscar. Oh mon Dieu, je peux imaginer son visage dans mon esprit et entendre sa voix distinctive, mais je ne peux tout simplement pas penser à son nom ! Cela va me déranger jusqu'à ce que je m'en souvienne ! Cette erreur particulière peut être très frustrante parce que vous avez l'information directement sur le bout de la langue. Avez-vous déjà vécu cela? Si c'est le cas, vous avez commis l'erreur connue sous le nom de blocage: vous ne pouvez pas accéder aux informations stockées.

Le blocage est également connu sous le nom de phénomène du bout de la langue (TOT). Le souvenir est là, mais vous ne semblez pas pouvoir vous en souvenir, tout comme de ne pas pouvoir vous souvenir du nom de cet acteur très célèbre, Morgan Freeman. (crédit : modification d'œuvre par D. Miller)

Examinons maintenant les trois erreurs de distorsion : la mauvaise attribution, la suggestibilité et le biais. Une erreur d'attribution se produit lorsque vous confondez la source de vos informations. Disons qu'Alejandro sortait avec Lucia et qu'ils ont vu le premier film Hobbit ensemble. Puis ils ont rompu et Alejandro a vu le deuxième film Hobbit avec quelqu'un d'autre. Plus tard cette année-là, Alejandro et Lucia se remettent ensemble. Un jour, ils discutent de la différence entre les livres et les films du Hobbit et Alejandro dit à Lucia: "J'ai adoré regarder le deuxième film avec toi et te voir sauter de ton siège pendant cette partie super effrayante." Lorsque Lucia a répondu avec un regard perplexe puis en colère, Alejandro s'est rendu compte qu'il avait commis l'erreur d'attribution erronée.

Que se passe-t-il si une personne est une survivante d'agression sexuelle peu de temps après avoir regardé une émission de télévision ? Est-il possible que la victime puisse imputer l'agression à la personne qu'elle a vue à la télévision en raison d'une erreur d'attribution ? C'est exactement ce qui est arrivé à Donald Thomson.

L'expert australien en témoins oculaires Donald Thomson est apparu lors d'une discussion télévisée en direct sur le manque de fiabilité de la mémoire des témoins oculaires. Il a ensuite été arrêté, placé dans une file d'attente et identifié par une victime comme l'homme qui l'avait violée. La police a inculpé Thomson bien que le viol ait eu lieu au moment où il passait à la télévision. Ils ont rejeté son alibi selon lequel il était bien en vue d'un public télévisé et en compagnie des autres intervenants, dont un commissaire de police adjoint. . . . Finalement, les enquêteurs ont découvert que le violeur avait attaqué la femme alors qu'elle regardait la télévision, le programme même dans lequel Thomson était apparu. Les autorités ont finalement autorisé Thomson. La femme avait confondu le visage du violeur avec le visage qu'elle avait vu à la télévision. (Baddeley, 2004, p.133)

La deuxième erreur de distorsion est la suggestibilité. La suggestibilité est similaire à la mésattribution, car elle implique également de faux souvenirs, mais c'est différent. Avec une mauvaise attribution, vous créez le faux souvenir tout seul, ce que la victime a fait dans l'affaire Donald Thomson ci-dessus. Avec la suggestibilité, cela vient de quelqu'un d'autre, comme un thérapeute ou un enquêteur de police posant des questions suggestives à un témoin lors d'un entretien.

Les mémoires peuvent également être affectées par le biais, qui est l'erreur de distorsion finale. Schacter (2001) dit que vos sentiments et votre vision du monde peuvent en fait déformer votre mémoire des événements passés. Il existe plusieurs types de biais :

  • Les préjugés stéréotypés impliquent des préjugés raciaux et sexistes. Par exemple, lorsque les participants à la recherche américains d'origine asiatique et européenne ont reçu une liste de noms, ils se souvenaient plus souvent de manière incorrecte des noms afro-américains typiques tels que Jamal et Tyrone pour être associés au joueur de basket-ball professionnel, et ils se souvenaient plus souvent de manière incorrecte des noms blancs typiques. des noms tels que Greg et Howard soient associés à la profession d'homme politique (Payne, Jacoby, & Lambert, 2004).
  • Le biais égocentrique implique d'améliorer nos souvenirs du passé (Payne et al., 2004). Avez-vous vraiment marqué le but vainqueur dans ce grand match de football, ou avez-vous simplement aidé ?
  • Le biais rétrospectif se produit lorsque nous pensons qu'un résultat était inévitable après coup. C'est le phénomène du « je le savais depuis le début ». La nature reconstructive de la mémoire contribue au biais rétrospectif (Carli, 1999). Nous nous souvenons d'événements faux qui semblent confirmer que nous connaissions le résultat depuis le début.

Avez-vous déjà eu une chanson jouée encore et encore dans votre tête? Que diriez-vous d'un souvenir d'un événement traumatisant, quelque chose auquel vous ne voulez vraiment pas penser ? Lorsque vous continuez à vous souvenir de quelque chose, au point que vous ne pouvez pas « le sortir de votre tête » et que cela interfère avec votre capacité à vous concentrer sur d'autres choses, cela s'appelle de la persévérance. C'est la septième et dernière erreur de mémoire de Schacter. C'est en fait un échec de notre système de mémoire parce que nous rappelons involontairement des souvenirs indésirables, particulièrement désagréables. Par exemple, vous êtes témoin d'un horrible accident de voiture sur le chemin du travail un matin, et vous ne pouvez pas vous concentrer sur le travail parce que vous vous souvenez sans cesse de la scène.

De nombreux vétérans de conflits militaires se souviennent involontairement de souvenirs indésirables et désagréables. (Crédit : photo du ministère de la Défense de l'U.S. Air Force Tech. Sgt. Michael R. Holzworth)

Ingérence

Parfois, des informations sont stockées dans notre mémoire, mais pour une raison quelconque, elles sont inaccessibles. C'est ce qu'on appelle l'interférence, et il en existe deux types : l'interférence proactive et l'interférence rétroactive. Avez-vous déjà obtenu un nouveau numéro de téléphone ou déménagé à une nouvelle adresse, mais juste après avoir dit aux gens l'ancien (et le mauvais) numéro de téléphone ou l'adresse ? Lorsque la nouvelle année commence, vous trouvez-vous accidentellement en train d'écrire l'année précédente ? Ce sont des exemples d'interférence proactive : lorsque des informations anciennes empêchent le rappel d'informations nouvellement apprises. L'interférence rétroactive se produit lorsque des informations apprises plus récemment entravent le rappel d'informations plus anciennes. Par exemple, cette semaine, vous étudiez la théorie psychanalytique de Freud. La semaine prochaine, vous étudiez la perspective humaniste de Maslow et Rogers. Par la suite, vous avez du mal à vous souvenir des étapes psychosexuelles du développement de Freud parce que vous ne pouvez vous souvenir que de la hiérarchie des besoins de Maslow.

Graphique 8.12. Parfois, l'oubli est causé par l'impossibilité de récupérer des informations. Cela peut être dû à des interférences, rétroactives ou proactives.

SOMMAIRE

Nous nous sommes tous parfois sentis consternés, frustrés et même embarrassés lorsque nos souvenirs nous ont fait défaut. Notre mémoire est flexible et sujette à de nombreuses erreurs, c'est pourquoi les témoignages oculaires se sont avérés en grande partie peu fiables. Il y a plusieurs raisons pour lesquelles l'oubli se produit. En cas de traumatisme ou de maladie cérébrale, l'oubli peut être dû à l'amnésie. Une autre raison que nous oublions est due à l'échec de l'encodage. Nous ne pouvons pas nous souvenir de quelque chose si nous ne l'avons jamais stocké dans notre mémoire en premier lieu. Schacter présente sept erreurs de mémoire qui contribuent également à l'oubli. Parfois, des informations sont en fait stockées dans notre mémoire, mais nous ne pouvons pas y accéder en raison d'interférences. L'interférence proactive se produit lorsque des informations anciennes empêchent le rappel des informations nouvellement apprises. L'interférence rétroactive se produit lorsque des informations apprises plus récemment entravent le rappel d'informations plus anciennes.

Texte Openstax Psychology de Kathryn Dumper, William Jenkins, Arlene Lacombe, Marilyn Lovett et Marion Perlmutter sous licence CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Des exercices

Questions de révision :

1. ________, c'est quand nos souvenirs du passé sont faits d'une manière qui s'auto-améliore.

2. Le phénomène du bout de la langue est également connu sous le nom de ________.

3. La formulation de nouveaux souvenirs est parfois appelée ________ et le processus d'évocation d'anciens souvenirs est appelé ________.

une. reconstruction de bâtiment

b. chantier de reconstruction

c. reproduction de fabrication

ré. fabrication de reproduction

Questions de pensée critique :

1. Comparez et opposez les deux types d'interférences.

2. Comparez et opposez les deux types d'amnésie.

Questions de candidature personnelles :

1. Laquelle des sept erreurs de mémoire présentées par Schacter avez-vous commise ? Donnez un exemple de chacun.

2. Les jurés accordent une grande importance aux témoignages oculaires. Imaginez que vous êtes un avocat représentant un défendeur accusé d'avoir cambriolé un dépanneur. Plusieurs témoins oculaires ont été appelés à témoigner contre votre client. Que diriez-vous aux jurés sur la fiabilité des témoignages oculaires ?

paradigme de l'effet de désinformation

Réponses aux exercices

Questions de révision :

Questions de pensée critique :

1. Il existe deux types d'interférence : rétroactive et proactive. Les deux sont des types d'oubli causés par un échec de récupération d'informations. Avec l'interférence rétroactive, de nouvelles informations entravent la capacité de rappeler des informations plus anciennes. Avec une interférence proactive, c'est le contraire : les anciennes informations empêchent le rappel des informations nouvellement apprises.

2. Il existe deux types d'amnésie : rétrograde et antérograde. Les deux impliquent la perte de la mémoire à long terme qui survient à la suite d'une maladie, d'un traumatisme physique ou d'un traumatisme psychologique. Avec l'amnésie antérograde, vous ne pouvez pas vous souvenir de nouvelles informations, mais vous pouvez vous souvenir d'informations et d'événements qui se sont produits avant votre blessure. L'amnésie rétrograde est exactement le contraire : vous ressentez une perte de mémoire pour des événements survenus avant le traumatisme.

distraction: des trous de mémoire causés par des interruptions d'attention ou par le fait que nous nous concentrons ailleurs

amnésie: perte de mémoire à long terme qui survient à la suite d'une maladie, d'un traumatisme physique ou d'un traumatisme psychologique

amnésie antérograde: perte de mémoire pour les événements qui se produisent après le traumatisme cérébral

biais: comment les sentiments et la vision du monde déforment la mémoire des événements passés

blocage: erreur de mémoire dans laquelle vous ne pouvez pas accéder aux informations stockées

construction: formulation de nouveaux souvenirs

syndrome des faux souvenirs : rappel de faux souvenirs autobiographiques

oubli: perte d'informations de la mémoire à long terme

erreur d'attribution : erreur de mémoire dans laquelle vous confondez la source de vos informations

paradigme de l'effet de désinformation : après avoir été exposée à des informations incorrectes, une personne peut se souvenir de l'événement d'origine

persistance: défaillance du système de mémoire qui implique le rappel involontaire de souvenirs indésirables, particulièrement désagréables

interférence proactive : les anciennes informations empêchent le rappel des informations nouvellement apprises

reconstruction: processus d'évocation de vieux souvenirs qui pourraient être déformés par de nouvelles informations

interférence rétroactive : les informations apprises plus récemment entravent la mémorisation des informations plus anciennes

amnésie rétrograde: perte de mémoire pour les événements survenus avant le traumatisme cérébral

suggestibilité : effets de la désinformation provenant de sources externes qui conduisent à la création de faux souvenirs

fugacité: erreur de mémoire dans laquelle les souvenirs inutilisés s'estompent avec le temps


Long terme

Memoire à long terme (LTM) est un stockage relativement permanent. LTM peut stocker de grandes quantités d'informations pour une durée potentiellement illimitée, et nous pouvons récupérer efficacement des informations de la mémoire à long terme. Contrairement à la mémoire sensorielle et à la mémoire de travail, qui sont limitées et se dégradent rapidement, la mémoire à long terme peut stocker indéfiniment des quantités illimitées d'informations. Les informations sont stockées sur la base de leur signification et de leur importance. Le LTM a été classé dans de nombreux types de mémoires, en fonction du contenu et du but de l'information.

Les informations de la mémoire à long terme qui peuvent être communiquées verbalement sont appelées mémoire déclarative ou explicite. La mémoire épisodique est la rétention d'informations sur le lieu et le moment des événements de la vie. La mémoire sémantique est la connaissance du monde d'une personne.

Non déclaratif ou mémoire implicite : sous-système au sein de la mémoire à long terme constitué de compétences acquises par des pratiques répétitives, des habitudes et des réponses simples conditionnées de manière classique. Non déclaratif fait référence à la mémoire dans laquelle le comportement est affecté par une expérience antérieure sans que cette expérience soit consciemment rappelée.

déclaratif ou mémoire explicite : sous-système de la mémoire à long terme qui stocke des faits, des informations et des expériences de vie personnelles

Épisodique : sous-partie de la mémoire déclarative qui contient des souvenirs d'événements personnellement vécus

Sémantique : sous-partie de la mémoire déclarative qui stocke les connaissances générales de notre encyclopédie mentale/dictionnaire


Solutions NCERT pour la psychologie de la classe 11 Chapitre 7 Mémoire humaine

QUESTIONS DU MANUEL NCERT RÉSOLUES

Question 1. Quelle est la signification des termes ‘encoding’, ‘stockage’ et ‘retrieval’ ?
Réponse: La mémoire est conceptualisée comme un processus composé de trois étapes indépendantes, mais interdépendantes. Ceux-ci sont:

  1. Codage:
    • C'est la première étape qui fait référence à un processus par lequel une information est enregistrée et enregistrée pour la première fois afin qu'elle devienne utilisable par notre système de mémoire.
    • Lors de l'encodage, les informations entrantes sont reçues et une signification en est déduite.
  2. Espace de rangement: C'est la deuxième étape de la mémoire :
    • Les informations qui ont été encodées doivent également être stockées afin de pouvoir être utilisées ultérieurement.
    • Le stockage fait référence au processus par lequel les informations sont conservées et conservées sur une période de temps.
  3. Récupération: C'est la troisième étape de la mémoire.
    • L'information ne peut être utilisée que lorsqu'on est capable de la récupérer dans sa mémoire.
    • La récupération fait référence au fait de porter à sa connaissance les informations stockées afin qu'elles puissent être utilisées pour effectuer diverses tâches cognitives.

Question 2. Comment les informations sont-elles traitées à travers la mémoire sensorielle, à court terme et à long terme systèmes ?
Réponse: Modèle de mémoire d'Atkinson et Shiffrin, également connu sous le nom de modèle de mémoire par étapes.

  • Ceci propose l'existence de trois systèmes de mémoire séparés mais séquentiellement liés, la mémoire sensorielle, la mémoire à court terme et la mémoire à long terme.
  • Les mémoire sensorielle— contient une impression fugace d'un stimulus sensoriel (une vue ou un son). C'est le processus initial qui préserve l'impression brève des stimuli. Il a une grande capacité. Il est de très courte durée qui est inférieur à une seconde.
  • Les mémoire à court terme—un souvenir limité de stimuli récemment perçus (un numéro de téléphone ou une commande de boissons). Il contient une petite quantité d'informations pendant une brève période, c'est-à-dire moins de 30 secondes. Il est principalement codé acoustiquement.
  • Les memoire à long terme-une mémoire plus ou moins permanente de souvenirs pour une récupération ultérieure (par exemple nos numéros de téléphone). Dans cette étape, les informations sont codées sémantiquement et la capacité de stockage est illimitée.
  • Chacun de ces systèmes de mémoire est considéré comme différent dans la façon dont ils traitent les informations, la quantité d'informations qu'ils peuvent contenir et pendant combien de temps ils peuvent conserver ces informations.
    Le modèle peut être exprimé dans le schéma suivant :

Question 3. En quoi les répétitions de maintenance sont-elles différentes des répétitions d'élaboration ?
Réponse: Répétitions d'entretien :

  • C'est un processus de contrôle important de la STM.
  • Il est utilisé pour conserver les informations aussi longtemps que nécessaire.
  • Comme son nom l'indique, ces types de répétitions maintiennent simplement l'information par la répétition et lorsque de telles répétitions s'interrompent, l'information est perdue.
  • Elle est portée par la répétition silencieuse ou vocale.

Répétitions élaborées :

  • À partir de la STM, les informations entrent dans la mémoire à long terme à travers des répétitions élaboratrices.
  • Cette répétition tente de connecter les « informations à retenir » aux informations déjà existantes dans la mémoire à long terme.
    par exemple.la tâche de se souvenir du sens de l'œuvre “humanité” sera plus facile si le sens de concepts tels que “compassion”, “vérité” et “bienveillance” sont déjà en place.
  • Dans des répétitions élaborées, on tente d'analyser l'information en fonction des diverses informations qu'elle suscite.
  • Des attributions de sens et des associations se forment. –
  • Cela implique l'organisation des informations entrantes d'autant de manières que possible, par ex. nous pouvons développer l'information dans une sorte de cadre logique, la lier à des souvenirs similaires ou bien créer une image mentale.

Question 4. Différencier mémoire déclarative et mémoire procédurale.
Réponse: Les différences entre les mémoires déclaratives et procédurales sont les suivantes :
Mémoire déclarative

  • Toutes les informations relatives aux faits, aux noms, à la date, telles que le rickshaw a trois roues ou que l'Inde est devenue indépendante le 15 août 1947 ou qu'une grenouille est un amphibien ou que vous et votre ami partagez le même nom en font partie.
  • Les faits retenus dans cette mémoire sont liés à des descriptions verbales.

Mémoire procédurale

  • Il fait référence aux souvenirs relatifs aux procédures d'accomplissement de diverses tâches, c'est-à-dire à l'apprentissage de compétences, par ex. comment faire du thé, jouer au basket ou conduire une voiture. .
  • Le contenu de cette mémoire ne peut pas être décrit facilement.

Question 5. Discuter de l'organisation hiérarchique dans la mémoire à long terme ?
Réponse:

  • Allan Collins et Ross Quillian ont suggéré que les connaissances dans la mémoire à long terme sont organisées en termes de concepts, de catégories et d'images et sont organisées hiérarchiquement et supposent une structure en réseau. Les éléments de cette structure sont appelés nœuds.
  • Les nœuds sont des concepts Alors que les connexions entre les nœuds sont des relations étiquetées, qui indiquent l'appartenance à une catégorie ou des attributs de concept.
  • Selon ce point de vue, nous pouvons stocker toutes les connaissances à un certain niveau qui ‘s'applique à tous les membres d'une catégorie sans avoir à répéter ces informations aux niveaux inférieurs de la hiérarchie’.
  • Cela garantit un haut degré de économie cognitive, ce qui signifie une utilisation maximale et efficace de la capacité de la mémoire à long terme avec un minimum d'effort.
  • Images : Une image est une forme concrète de représentation qui véhicule directement les attributs perceptifs d'un objet.
  • Tous les objets concrets génèrent des images et les connaissances qui s'y rapportent sont codées à la fois verbalement aussi bien que visuellement. Ceci est connu comme hypothèse de double codage, proposé à l'origine par Paivio. Ces informations peuvent être rappelées plus facilement.
  • Selon cette hypothèse, les noms concrets et les informations relatives à des objets concrets sont des images.
  • Les informations relatives aux concepts abstraits supposent un code verbal et un code descriptif. Par exemple, si on vous demande de décrire un oiseau, la première chose qui se passe est qu'une image d'un oiseau est générée et sur la base de cette image, vous décrivez un oiseau. Mais, d'un autre côté, les significations de concepts comme ‘vérité’ ou ‘honnêteté’ n'auront pas de telles images d'accompagnement.

Question 6. Pourquoi l'oubli a-t-il lieu ?
Réponse: Chacun d'entre nous a vécu l'oubli et ses conséquences de manière quasi routinière. Là | . sont quelques raisons à cause desquelles nous oublions:

  1. C'est parce que les informations que nous consacrons à notre mémoire à long terme sont en quelque sorte perdues.
  2. C'est parce que nous ne l'avons pas assez bien mémorisé.
  3. C'est parce que nous n'avons pas encodé les informations correctement ou parce que lors du stockage, elles ont été déformées ou égarées.

Il y a des théories qui ont été développées pour expliquer l'oubli :

  1. Théorie de l'oubli développée par Hermann Ebbinghaus :
    Selon lui, le taux d'oubli est maximal dans les neuf premières heures, notamment pendant la première heure. Après cela, le rythme ralentit et on n'oublie pas grand-chose même après plusieurs jours.
  2. Oubli dû à la dégradation des traces :
    (a) La théorie des traces (également appelée théorie de la désuétude) est la première théorie de l'oubli.
    (b) L'hypothèse ici est que la mémoire entraîne une modification du système nerveux central, qui s'apparente à des changements physiques dans le cerveau appelés « traces de mémoire ». Lorsque ces traces mémoires ne sont pas utilisées pendant une longue période, elles disparaissent tout simplement et deviennent indisponibles.
    Désavantages:

  • Si l'oubli a lieu parce que les traces de la mémoire se dégradent en raison de la désuétude, alors les personnes qui s'endorment après avoir mémorisé devraient oublier davantage que celles qui restent éveillées.
  • Ceux qui restent éveillés après avoir mémorisé montrent un plus grand oubli que ceux qui dorment.
  • La théorie des interférences suggère que l'oubli est dû à des interférences entre diverses informations que contient la mémoire.
  • L'interférence se produit à un moment de la récupération lorsque ces divers ensembles d'associations se font concurrence pour la récupération.
    Il existe deux types d'interférences qui peuvent entraîner l'oubli.
    (a) Proactif (aller de l'avant) : Proactif signifie que ce que vous avez appris plus tôt interfère avec le rappel de votre apprentissage ultérieur. En d'autres termes, dans l'interférence proactive, l'apprentissage passé interfère avec le rappel de l'apprentissage ultérieur, par ex. Si vous connaissez l'anglais et que vous avez du mal à apprendre le français, c'est à cause de l'interférence proactive.
    (b) Rétroactif (mouvement en arrière) : rétroactif fait référence à la difficulté à se souvenir
    ce que vous avez appris plus tôt en apprenant une nouvelle matière. Dans l'interférence rétroactive, l'apprentissage ultérieur interfère avec le rappel de l'apprentissage passé. Si vous ne vous souvenez pas des équivalents anglais des mots français que vous mémorisez actuellement, c'est à cause d'une interférence rétroactive.
  • L'oubli peut également se produire parce qu'au moment du rappel, soit les indices de récupération sont absents, soit ils sont inappropriés.
  • Les indices de récupération sont des aides qui nous aident à récupérer les informations stockées dans la mémoire.
  • Ce point de vue a été avancé par “Tulving et ses associés” qui ont mené plusieurs expériences pour montrer que le rappel du contenu devient médiocre en raison de l'absence ou du caractère inapproprié des indices de récupération disponibles/employés au moment du rappel.
  • Sans obtenir d'indices, on peut ne se souvenir que de quelques-uns d'entre eux, mais si l'apprenant obtient des indices comme des noms de catégories, le rappel s'améliore considérablement.
    Les noms de catégorie peuvent servir d'indices de récupération.

Question 7. En quoi l'oubli lié à la récupération est-il différent de l'oubli dû à une interférence ?
Réponse: Selon Tulving, les indices de récupération sont des ajouts qui nous aident à récupérer les informations stockées dans la mémoire.

  • Tulving a déclaré que le contenu de la mémoire peut devenir inaccessible en raison de l'absence ou de l'inadéquation des indices de récupération disponibles au moment du rappel.
  • Selon la théorie des interférences de l'oubli, nous oublions en raison des interférences entre les différentes informations contenues dans la mémoire.
  • Selon cette théorie, l'apprentissage et la mémorisation impliquent la formation d'associations entre les éléments et ces associations restent dans la mémoire.

Question 8. Quelles preuves avons-nous pour dire que « la mémoire est un processus constructif » ?
Réponse: “Bartlett” considérait la mémoire comme un processus constructif et non reproductif.

  1. Il a utilisé la méthode de « reproduction en série » dans laquelle les participants à ses expériences ont rappelé les matériaux de mémoire à des intervalles de temps variables.
    • Tout en s'engageant dans cette méthode d'apprentissage, ses participants ont commis une grande variété d'erreurs que Bartlett considérait comme utiles pour comprendre le processus de construction de la mémoire.
  2. Utiliser des matériaux significatifs tels que des textes, des contes populaires, des fables, etc.
    • Il a tenté de comprendre la manière dont le contenu de tout souvenir spécifique est affecté par les connaissances, les objectifs, la motivation, les préférences et divers autres processus psychologiques d'une personne.
  3. Les schémas jouent un rôle important dans le processus de mémorisation. Les schémas font référence à une organisation d'expériences et de connaissances passées qui influencent la manière dont les informations entrantes sont interprétées, stockées et ultérieurement récupérées.
    • La mémoire devient donc encodée et stockée en termes de compréhension d'une personne et dans ses connaissances et attentes antérieures.

Question 9. Définir les mnémoniques ? Proposez un plan pour améliorer votre propre mémoire.
Réponse: Nous désirons tous posséder un excellent système de mémoire fiable. Il existe un certain nombre de stratégies pour améliorer la mémoire appelées “mnemonics” (prononcé ni – mo-nicks) pour vous aider à améliorer votre mémoire.
Certains de ces mnémoniques impliquent l'utilisation d'images tandis que d'autres mettent l'accent sur l'organisation auto-induite des informations apprises.
Mnémoniques utilisant des images : Les mnémoniques utilisant des images nécessitent que vous créiez des images vives et interactives du matériel dont vous souhaitez vous souvenir. Les deux principaux dispositifs mnémoniques qui utilisent des images sont les suivants :

  1. La méthode des mots clés : Dans cette méthode, un mot anglais qui ressemble au mot d'une langue étrangère est identifié. Ce mot anglais fonctionnera comme un mot-clé, par ex. Si vous voulez vous souvenir du mot espagnol pour canard qui est “pato”, vous pouvez choisir “pot” comme mot-clé, puis évoquer des images du mot-clé et du mot cible (mot espagnol) et les imaginer en interaction. Vous pourriez imaginer un canard dans une marmite pleine d'eau.
    Cette méthode d'apprentissage des mots d'une langue étrangère est bien supérieure par rapport à tout type de mémorisation par cœur.
  2. La méthode des lieux :
    • Cette méthode est particulièrement utile pour mémoriser les articles par ordre de série.
    • Cela nécessite que vous visualisiez d'abord les objets/lieux que vous connaissez bien dans une séquence spécifique, imaginez les objets dont vous voulez vous souvenir et les associez un par un aux emplacements physiques.
    • Supposons que vous vouliez vous souvenir du pain, des œufs, des tomates et du savon sur le chemin du marché, vous pouvez visualiser une miche de pain et des œufs placés dans votre cuisine, des tomates conservées sur une table et du savon dans la salle de bain. Lorsque vous entrez dans le marché, tout ce que vous avez à faire est de faire une promenade mentale le long du trajet de votre cuisine à la salle de bain en rappelant tous les articles de votre liste de courses dans une séquence.
  3. Mnémoniques utilisant l'organisation : L'organisation fait référence à l'imposition d'un certain ordre sur le matériel dont vous voulez vous souvenir. Les mnémoniques de ce type sont utiles car le cadre que vous créez lors de l'organisation rend la tâche de récupération assez facile.
    (a) Découpage : Dans le découpage, plusieurs unités plus petites sont combinées pour former de gros morceaux. Pour créer des morceaux, il est important de découvrir quelques principes d'organisation, qui peuvent lier des unités plus petites. Cette méthode est très utilisée pour améliorer la mémoire à court terme.
    (b) Technique de la première lettre : Pour cette méthode, vous devez prendre la première lettre de chaque mot que vous souhaitez mémoriser et les organiser pour former un autre mot ou une phrase, par ex. les couleurs d'un arc-en-ciel sont mémorisées de cette manière (VIBGYOR - qui signifie violet, indigo, bleu, vert, jaune, orange et rouge).
    Inconvénients des mnémoniques :
    (a) Les stratégies mnémoniques pour l'amélioration de la mémoire sont trop simplistes.
    (b) Il sous-estime la complexité des tâches de mémoire et les difficultés rencontrées par les gens lors de la mémorisation.

Approches plus complètes de l'amélioration de la mémoire :
(a) S'engager dans le traitement de niveau profond :

  • “CRAIK et LOCKHART” ont démontré que le traitement des informations en termes de sens qu'elles véhiculent conduit à une meilleure mémoire par rapport à l'attention portée à leurs caractéristiques de surface.
  • Le traitement en profondeur impliquerait de poser autant de questions que possible, liées à l'information, en considérant sa signification et en examinant ses relations avec les faits que vous connaissez déjà.
  • De cette façon, les informations deviendront une partie de votre cadre de connaissances existant et les chances qu'elles soient mémorisées sont augmentées.

(b) Minimiser les interférences : Une interférence maximale est provoquée lorsque divers matériaux similaires sont appris dans une séquence.

  • Pour éviter cela, organisez votre étude de manière à ne pas apprendre des sujets similaires les uns après les autres.
  • Au lieu de cela, choisissez un autre sujet sans rapport avec le précédent. Accordez-vous des périodes de repos pendant vos études pour minimiser les interférences.

(c) Donnez-vous suffisamment d'indices de récupération : Les indices seront plus faciles à retenir par rapport à l'ensemble du contenu et feront un lien vers les parties du matériel d'étude vers ces indices. Ensuite, ce contenu facilitera le processus de récupération.
“THOMAS et ROBINSON” ont développé une autre stratégie pour aider les élèves à se souvenir, plus qu'ils ont appelé la méthode de “PQRST”. Il signifie Aperçu, Question, Lecture, Auto-récitation et le test.


Des scientifiques découvrent un nouveau lien entre l'odorat et la mémoire

Des neurobiologistes de l'Université de Toronto ont identifié un mécanisme qui permet au cerveau de recréer des expériences sensorielles vives à partir de la mémoire, mettant ainsi en lumière la façon dont les souvenirs riches en sens sont créés et stockés dans notre cerveau.

En utilisant l'odorat comme modèle, les résultats offrent une nouvelle perspective sur la façon dont les sens sont représentés dans la mémoire, et pourraient expliquer pourquoi la perte de la capacité de sentir est devenue un symptôme précoce de la maladie d'Alzheimer.

"Nos résultats démontrent pour la première fois comment les odeurs que nous avons rencontrées dans nos vies sont recréées dans la mémoire", a déclaré Afif Aqrabawi, doctorant au département de biologie cellulaire et des systèmes de la faculté des arts et des sciences de l'Université de Toronto. et auteur principal d'une étude publiée ce mois-ci dans Communication Nature.

"En d'autres termes, nous avons découvert comment vous pouvez vous souvenir de l'odeur de la tarte aux pommes de votre grand-mère lorsque vous entrez dans sa cuisine."

Il existe un lien étroit entre la mémoire et l'olfaction - le processus de sentir et de reconnaître les odeurs - en raison de leur histoire évolutive commune. En examinant ce lien chez la souris, Aqrabawi et le professeur Junchul Kim, superviseur diplômé du département de psychologie de l'Université de Toronto, ont découvert que les informations sur l'espace et le temps s'intègrent dans une région du cerveau importante pour l'odorat - mais mal comprise - connue comme le noyau olfactif antérieur (AON).

"Lorsque ces éléments se combinent, une mémoire quoi-quand-où se forme", a déclaré Aqrabawi. C'est pourquoi, par exemple, vous pourriez avoir la capacité de vous souvenir de l'odeur du parfum d'un amoureux (le quoi) lorsque vous vous souvenez de votre premier baiser (le quand et où).

Curieux de la fonction du noyau olfactif antérieur, Aqrabawi et Kim ont conçu une série de tests pour exploiter la préférence des souris à renifler de nouvelles odeurs.

"Ils préfèrent passer plus de temps à sentir une nouvelle odeur qu'une odeur qui leur est familière", a déclaré Aqrabawi. "Quand ils perdent cette préférence, cela implique qu'ils ne se souviennent plus de l'odeur même s'ils l'ont déjà reniflé, alors ils continuent à sentir quelque chose comme si c'était la première fois."

Au cours de l'examen de la structure et de la fonction de l'AON, les chercheurs ont découvert une voie neuronale auparavant inconnue entre elle et l'hippocampe - une structure essentielle pour la mémoire et la représentation contextuelle, et fortement impliquée dans la maladie d'Alzheimer. Ils ont découvert qu'ils pouvaient imiter les problèmes de mémoire des odeurs observés chez les patients atteints de la maladie d'Alzheimer en déconnectant la communication entre l'hippocampe et l'AON.

Alors que les souris dont la connexion hippocampe-AON était restée intacte se sont abstenues de retourner dans des endroits familiers pour renifler des odeurs qui n'étaient plus nouvelles, celles dont la voie était déconnectée sont retournées renifler des odeurs précédemment senties pendant de plus longues périodes. La réplication de la dégénérescence précoce de l'AON a démontré l'incapacité du contexte quand-où à compléter la fonction et à fournir le quoi de la mémoire des odeurs.

"Cela démontre que nous comprenons maintenant quels circuits dans le cerveau régissent la mémoire épisodique de l'odorat. Le circuit peut désormais être utilisé comme modèle pour étudier les aspects fondamentaux de la mémoire épisodique humaine et les déficits de la mémoire olfactive observés dans les conditions neurodégénératives", a déclaré Aqrabawi.

Il existe de nombreux travaux qui rapportent un dysfonctionnement olfactif - en particulier une perte de mémoire olfactive - comme symptôme de l'apparition de la maladie d'Alzheimer. De tels déficits dans la capacité à reconnaître les odeurs précèdent le déclin cognitif et sont corrélés avec le degré de maladie.

L'AON a une implication bien documentée dans la maladie d'Alzheimer, mais on ne sait pas grand-chose d'autre sur sa fonction. Il a toujours été signalé qu'il faisait partie des premiers sites de neurodégénérescence, y compris la formation d'enchevêtrements neurofibrillaires, qui sont des protéines anormales trouvées chez les patients atteints de la maladie d'Alzheimer.

Pour cette raison, les tests olfactifs sont maintenant utilisés dans l'espoir de détecter l'apparition précoce de la maladie d'Alzheimer, mais ils sont imparfaitement conçus car la cause sous-jacente des problèmes olfactifs reste inconnue.

"Compte tenu de la dégénérescence précoce de l'AON dans la maladie d'Alzheimer, notre étude suggère que les déficits olfactifs ressentis par les patients impliquent des difficultés à se souvenir du 'quand' et 'où' les odeurs ont été rencontrées", a déclaré Kim.

Les chercheurs disent qu'avec une meilleure compréhension des circuits neuronaux sous-jacents à la mémoire des odeurs, des tests qui examinent directement et efficacement le bon fonctionnement de ces circuits peuvent être développés.

"De tels tests pourraient être plus sensibles à la détection de problèmes que si les patients étaient invités à se souvenir d'une odeur elle-même", a ajouté Kim. « La motivation pour les développer est élevée en raison de leur administration rapide, bon marché et facile. »


Mémoire

la capacité de reproduire l'expérience passée, l'une des propriétés fondamentales du système nerveux, se manifeste par la capacité de stocker des informations concernant les réactions corporelles et les événements dans l'environnement et d'introduire ces informations à plusieurs reprises dans la conscience et le comportement sur une longue période de temps.

Neurophysiologie. La mémoire est caractéristique de l'homme et des animaux qui ont un système nerveux central suffisamment développé. La capacité de la mémoire et la durée et la fiabilité du stockage de l'information, ainsi que la capacité de percevoir des signaux complexes de l'environnement et d'élaborer des réactions appropriées, augmentent au fur et à mesure de l'évolution, le nombre de cellules nerveuses (neurones) dans le cerveau augmente et la structure du cerveau devient plus complexe. La recherche physiologique a montré qu'il existe deux étapes principales dans la formation de la mémoire, chacune étant associée à un type spécifique de mémoire à court ou à long terme. La mémoire à court terme se caractérise par une durée de stockage des informations allant de quelques secondes à plusieurs dizaines de minutes et une vulnérabilité aux perturbations par des facteurs affectant le travail coordonné des neurones (par exemple, choc électrique, narcose et hypothermie). La mémoire à long terme, dans laquelle le temps de stockage des informations est comparable à la durée de vie de l'organisme, résiste aux facteurs qui perturbent la mémoire à court terme. Le passage de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme est progressif. Les neurophysiologistes émettent l'hypothèse que la mémoire à court terme dépend de mécanismes actifs qui soutiennent l'excitation de certains systèmes neuronaux. Lorsque l'information est transférée vers la mémoire à long terme, les liens entre les neurones de ces systèmes sont fixés par des changements structurels dans certaines cellules. Des expériences impliquant l'ablation de portions du cortex cérébral, ainsi que des recherches électrophysiologiques, ont montré que le &ldquorecord&rdquo de chaque événement est distribué dans des zones plus ou moins étendues du cerveau.Ainsi, il y a des raisons de présumer que les informations concernant différents événements sont enregistrées non pas par l'excitation de différents neurones mais par diverses combinaisons de zones et de cellules stimulées simultanément dans le cerveau.

Les cellules nerveuses ne se divisent pas au cours de la vie de l'organisme, et de nouvelles réactions ne peuvent être élaborées et mémorisées par le système nerveux que par la création de nouvelles liaisons entre les neurones déjà existants dans le cerveau. De nouveaux systèmes neuronaux sont établis à la suite de changements dans les contacts interneuronaux et les synapses, dans lesquels l'influx nerveux produit la sécrétion d'une substance chimique spéciale, le transmetteur, qui est capable d'atténuer ou d'inhiber la génération d'une impulsion par le prochain neurone. Des modifications à long terme de l'efficacité des synapses peuvent être causées par des modifications de la biosynthèse des protéines, dont dépend la sensibilité de la membrane synaptique au transmetteur. Il a été établi que la biosynthèse des protéines est activée lorsqu'il y a excitation de neurones à différents niveaux d'organisation du système nerveux central. Si la synthèse des acides nucléiques ou des protéines est bloquée, la formation de la mémoire à long terme est entravée ou empêchée. Evidemment, l'une des fonctions de l'activation de la synthèse des protéines lors de l'excitation est l'établissement structurel des systèmes neuronaux, un processus fondamental de la mémoire à long terme. Les données expérimentales disponibles ne sont pas encore suffisantes pour permettre aux scientifiques de décider si les chemins de distribution de l'excitation émergent à la suite d'une augmentation de la conductivité des synapses existantes ou à la suite du développement de liaisons interneuronales supplémentaires. Ces deux mécanismes nécessitent une synthèse accrue des protéines. La première possibilité (augmentation de la conductivité) est réductible à des phénomènes d'adaptation cellulaire partiellement étudiés et cadre bien avec l'idée d'universalité des systèmes biochimiques de base de la cellule. La seconde explication (développement de liaisons interneuronales supplémentaires) suppose une croissance orientée des fibres nerveuses et, en dernière analyse, un codage d'informations comportementales dans la structure des agents chimiques de l'appareil génétique cellulaire, qui régulent cette croissance.

La recherche sur la mémoire utilise les méthodes de plusieurs branches de la science : la psychophysiologie clinique et expérimentale, la physiologie du comportement, la morphologie et l'histochimie, l'électrophysiologie du cerveau et de certains neurones, la pharmacologie et la biochimie analytique. Selon le problème étudié, les recherches sur les mécanismes de la mémoire font appel à des sujets variés, allant de l'homme aux cultures de cellules nerveuses.

LES RÉFÉRENCES

Psychologie. En établissant un lien entre les états passés de la psyché, le présent et les processus de préparation aux états futurs, la mémoire confère cohésion et stabilité à l'expérience de vie de l'homme, assure la continuité de l'existence du « moi » humain et agit ainsi comme l'un des les conditions préalables à la formation de l'individualité et de la personnalité.

Depuis l'antiquité, une importance particulière a été attribuée à la mémoire. Par exemple, la déesse de la mémoire, Mnémosyne, était connue comme la mère des Muses et la patronne des métiers et des sciences. Selon la légende, l'ancien poète grec Simonide (VIe siècle AVANT JC.) a élaboré le premier système mnémotechnique.

Pendant longtemps, le problème de la mémoire a été traité principalement par la philosophie, en liaison étroite avec le problème général de la connaissance. Le premier concept développé de mémoire a été proposé par Aristote dans le traité Sur la mémoire et le souvenir, qui affirme que la mémoire proprement dite est caractéristique à la fois de l'homme et de l'animal, mais que le souvenir ne se trouve que chez l'homme. &ldquoUne sorte de recherche unique&rdquo d'images, de souvenirs &ldquo n'existe que chez ceux qui sont capables de penser»,» car &ldquo qui se souvient conclut qu'il a déjà vu, entendu ou vécu quelque chose de similaire» (453a). Aristote a formulé des règles pour un souvenir réussi, qui ont été plus tard « découvertes » comme les lois fondamentales de l'association : proximité, similitude et contraste. Il a souligné un certain nombre de problèmes qui sont toujours d'actualité, notamment les changements de mémoire avec l'âge, les différences caractéristiques de la mémoire et le lien entre la mémoire et la segmentation du temps.

Acceptées par les stoïciens et les épicuriens, les tendances matérialistes établies dans la doctrine aristotélicienne de la mémoire ont reçu une interprétation considérablement simplifiée. Ainsi, l'idée du caractère actif des souvenirs a été perdue, et la métaphore d'Aristote a été interprétée littéralement. En revanche, un concept idéaliste de la mémoire en tant qu'activité de l'âme a été développé par les néoplatoniciens (Plotin). Le lien entre le souvenir et l'expérience du temps a été observé par Augustin.

A l'époque moderne, le problème de la mémoire a été traité surtout par les empiristes anglais (T. Hobbes, J. Locke), en relation avec leur discussion du problème de l'expérience et leur critique de la doctrine des «idées élémentaires». , est comme un "entrepôt" d'idées : qu'il les a déjà eus&rdquo (Locke, Izbr. filos, proizv., Moscou, 1960, p. 168). L'idée que les associations sont un facteur déterminant le "mouvement des idées" a été introduite par Locke. Plus tard, dans l'associationnisme, l'idée de Locke en vint à être considérée comme le principe universel pour expliquer la vie psychique. En 1885, le psychologue allemand H. Ebbinghaus effectua les premières recherches expérimentales sur la mémoire, dans le cadre de l'associationnisme.

Le béhaviorisme américain (E. Thorndike et J. Watson) a poursuivi la pensée associationniste, plaçant l'étude de la mémoire dans le contexte du problème général de l'apprentissage et, en dernière analyse, identifiant la mémoire à l'acquisition d'habitudes. Les enseignements du philosophe intuitionniste français H. Bergson étaient dirigés contre la tendance à assimiler ces deux phénomènes (Matière et mémoire Traduction russe, Saint-Pétersbourg, 1911). En opposant la simple reproduction d'un matériel préalablement appris (par exemple, le texte d'un poème) à la mémoire d'événements passés non répétables dans toute leur individualité (par exemple, l'acte de mémoriser), il a tenté de montrer l'existence d'une mémoire particulière , " sphère des souvenirs purs, mémoire de l'esprit ", par rapport à laquelle le cerveau ne peut fonctionner que comme un instrument pour amener les souvenirs à la conscience. Le cerveau, selon Bergson, n'est pas capable de générer des souvenirs ou d'agir comme leur entrepôt. Cette conception idéaliste a cependant exposé les limites de la doctrine associationniste de la mémoire en posant un certain nombre de problèmes avec une extrême clarté (par exemple, le problème de la reconnaissance, et la question du lien entre la mémoire et l'attention et entre la mémoire et l'inconscient) .

La psychologie gestaltiste, très critique à l'égard du « quoatomisme » et de la qualité mécaniste du concept associationniste de mémoire, insiste sur le caractère intégral et structurel de la mémoire et, en particulier, sur l'idée que les traces de mémoire doivent être comprises comme des systèmes ou champs dynamiques de la mémoire. Obliger. Une tendance vers une interprétation plus large de la mémoire était également évidente dans la psychologie de la Gestalt. Dans la doctrine du «mnème», le psychologue allemand E. Hering (1870) et plus tard, E. Bleuler (1931), ont tenté d'interpréter la mémoire non seulement comme une fonction mentale, mais aussi comme une "fonction organique générale", en l'utilisant spécifiquement pour expliquer les processus de l'hérédité. (Ainsi, ils ont ravivé la doctrine associée à C. Carus, un philosophe naturel allemand de la première moitié du 19ème siècle.)

Tous ces développements ont conduit à une réaffirmation brutale du problème de la nature et des caractéristiques de la mémoire humaine. L'école sociologique française s'est concentrée sur la nature historique et la causalité sociale de la mémoire humaine. Selon P. Janet, la mémoire humaine est un acte spécial, "spécialement conçu par l'homme" et différent dans son principe de la simple reproduction. C'est une reconstruction symbolique, une recréation du passé dans le présent. L'homme du monde social, agissant comme s'il était l'unique exprimeur de la « mémoire collective » de la société (M. Halbwachs), s'avère être la source et la force ordonnatrice de ses souvenirs. Dans la psychologie britannique, un point de vue similaire a été adopté par F. C. Bartlett (1932), qui considérait la mémoire comme plus une reconstruction qu'une reproduction de l'expérience passée.

S'appuyant sur la méthodologie du matérialisme dialectique et historique, la psychologie soviétique a accordé une attention particulière aux problèmes du développement de la mémoire (par exemple, les travaux de L. S. Vygotskii). Des recherches expérimentales menées en 1930 par A. N. Léontëv sur les formes supérieures de mémoire ont montré que les principaux événements dans la formation de formes volontaires supérieures de mémoire sont l'inclusion, le perfectionnement et l'intériorisation de « stimuli artificiels », ou symboles, de rappel. Dans les travaux ultérieurs de psychologues soviétiques (P. I. Zinchenko et A. A. Smirnov, par exemple), l'étude de la mémoire humaine a été placée dans le contexte de l'investigation de l'activité liée aux objets de l'homme.

Traditionnellement, la mémoire a été décomposée en processus de mémorisation, de stockage et de reproduction. La dernière de ces subdivisions comprend la reconnaissance, le souvenir et le rappel proprement dit (P. P. Blonskii). La mémoire volontaire se distingue de la mémoire involontaire. Dans la mémoire volontaire, une personne résout un problème mnésique spécial&mdashhe se souvient ou se souvient de quelque chose. Dans la mémoire involontaire, le souvenir ou le rappel sont des facteurs dépendants dans un contexte d'activité plus large. La distinction entre mémoire immédiate et médiatisée (Vygotskii) repose sur la méthode par laquelle un acte mnésique est accompli. D'autres types de mémoire ont été définis en fonction de la forme que prennent les processus mémoriels : la mémoire motrice, ou mémoire d'habitude, la mémoire émotionnelle (T. Ribot&rsquos &ldquoaffective memory), la mémoire image et la mémoire verbal-logique. Certains scientifiques (par exemple, Blonskii) ont tenté d'établir des relations génétiques entre ces types de mémoire. Enfin, selon la tendance la plus forte chez un individu particulier, on peut parler de mémoire visuelle, auditive et verbale.

Dans la mesure où elle est impliquée dans la solution d'un problème de vie particulier, la mémoire d'une personne est essentiellement déterminée par la structure et la dynamique de ses motivations, besoins, intérêts et attitudes (K. Lewin, USA B. V. Zeigarnik, URSS). A l'inverse, les caractéristiques de la mémoire d'une personne affectent non seulement le cours de certaines formes de son activité et de sa pensée mais aussi toute la structure de sa vie, laissant une empreinte sur sa personnalité. (Cela se manifeste le plus clairement dans les cas de troubles locaux et cliniques de la mémoire, ainsi que dans les cas de mémoire "phénoménale", en particulier eidétique.)

La recherche sur la mémoire à court terme est une branche indépendante de la psychologie et de la neurophysiologie contemporaines. L'accent a été mis sur l'étude des schémas de l'oubli. Il y a eu des recherches détaillées sur les phénomènes d'inhibition proactive et rétroactive, la réminiscence et l'influence des émotions sur la mémoire (D. Rapaport, USA). Il faut distinguer les troubles pathologiques ou troubles de la mémoire de l'oubli « normal ».

Troubles. Les troubles de la mémoire peuvent être quantitatifs (affaiblissement ou accentuation) ou qualitatifs (distorsion, faux souvenirs). En pratique psychiatrique, les troubles de la mémoire les plus fréquemment observés sont la diminution de la mémoire (hypomnésie) et la perte de la mémoire (amnésie), dont le caractère est déterminé par leur origine. Par exemple, oublier des événements récents et se souvenir du passé lointain sont caractéristiques des troubles associés à la vieillesse. Un épisode de conscience trouble (en cas de traumatisme crânien ou cérébral, par exemple) s'accompagne généralement d'une perte de mémoire des événements qui ont précédé l'épisode (amnésie rétrograde) ou des événements qui ont eu lieu immédiatement après la restauration de la conscience (amnésie antérograde). Un patient atteint de psychose de Kor-saková se souvient généralement de ce qui lui est arrivé avant l'apparition du syndrome mais ne peut fixer dans sa mémoire des impressions actuelles, ni même immédiates.

L'exclusion purement fonctionnelle (&ldquoprotectrice») des souvenirs qui pèsent sur le patient s'observe dans l'hystérie et dans les psychoses réactives (celles survenant en réponse à un traumatisme psychique). Contrairement à l'amnésie, l'intensification et l'aiguisage de la mémoire (hypermnésie), qui surviennent, par exemple, dans la manie ou dans le délire, est un phénomène instable, qui passe rapidement. Des distorsions de la mémoire (cryptomnésies) et de faux souvenirs (confabulations) accompagnent souvent l'hypomnésie et l'amnésie : les lacunes de la mémoire sont comblées par des fictions, ou des événements réels sont transposés dans un autre temps. Le traitement des troubles de la mémoire est dirigé contre la maladie sous-jacente.

En technologie, le concept de mémoire machine s'applique aux dispositifs informatiques conçus pour le stockage d'informations.

LES RÉFÉRENCES


Pourquoi la mémoire est-elle sélective ?

Les processus de mémoire des êtres humains sont en fonctionnement continu. Ceux-ci ne se reposent pas et travaillent tout au long de la journée pour nourrir la réflexion des gens.

De la même manière, les sens captent en permanence un nombre infini de stimuli. Que ce soit par la vue, l'odorat, le toucher ou l'ouïe, la quantité d'informations qui parvient au cerveau au cours d'une journée est incalculable.

En effet, si quelqu'un essaie de se souvenir la nuit des informations qui ont été captées pendant la journée, il sera totalement impossible de se souvenir de tous les éléments perçus.

Cette situation s'explique et se justifie par la sélectivité de la mémoire. Le cerveau humain est incapable de stocker et de mémoriser tous les éléments qu'il capte. De plus, la plupart des informations perçues ne sont pas pertinentes pour la vie des gens.

De quelle couleur était la tapisserie du taxi que vous avez pris cet après-midi ? Comment étaient les boucles d'oreilles du vendeur du magasin où vous êtes allé acheter ? Quel stylo à bille avez-vous utilisé ce matin au bureau ?

Tous ces exemples sont des éléments qui sont facilement oubliés en raison de la mémoire sélective. Le cerveau interprète cette information comme non pertinente, donc à moins qu'un stimulus attirant l'attention n'apparaisse, on ne s'en souvient généralement pas.

De cette façon, nous concluons que la mémoire est sélective car le cerveau humain ne peut pas se souvenir de tout. Il doit passer au crible et filtrer les informations pour rester avec ce qui est particulièrement important et éviter ce qui n'est pas pertinent.


Solutions NCERT pour la classe 11 : 7 psychologie de la mémoire humaine

1. Quelle est la signification des termes ‘encoding’, ‘stockage’ et ‘retrieval’ ?

Encodage : C'est la première étape qui fait référence à un processus par lequel une information est enregistrée et enregistrée pour la première fois afin qu'elle devienne utilisable par notre système de mémoire.
Stockage : C'est la deuxième étape de la mémoire. Les informations qui ont été encodées doivent également être stockées afin de pouvoir être utilisées ultérieurement. Le stockage fait donc référence au processus par lequel les informations sont conservées et conservées sur une période de temps.
Récupération : C'est la troisième étape de la mémoire. L'information ne peut être utilisée que lorsqu'on est capable de la récupérer dans sa mémoire. La récupération fait référence au fait de porter à sa connaissance les informations stockées afin qu'elles puissent être utilisées pour effectuer diverses tâches cognitives telles que la résolution de problèmes ou la prise de décision.

2. Comment l'information est-elle traitée par les systèmes de mémoire sensorielle, à court terme et à long terme ?

Selon le Stage Model, il existe trois systèmes de mémoire : la mémoire sensorielle, la mémoire à court terme et la mémoire à long terme.
Mémoire sensorielle : Les informations entrantes entrent d'abord dans la mémoire sensorielle. La mémoire sensorielle a une grande capacité. Cependant, il est de très courte durée, c'est-à-dire moins d'une seconde. C'est un système de mémoire qui enregistre les informations de chacun des sens avec une précision raisonnable. Ce système est souvent appelé mémoires sensorielles ou registres sensoriels car les informations de tous les sens sont enregistrées ici comme une réplique exacte du stimulus.
Mémoire à court terme : les informations traitées entrent dans la deuxième mémoire appelée mémoire à court terme (en abrégé STM), qui contient une petite quantité d'informations pendant une brève période (généralement pendant 30 secondes ou moins). Atkinson et Shiffrin proposent que les informations dans le STM soient principalement codées acoustiquement, c'est-à-dire en termes de son et à moins qu'elles ne soient répétées en continu, elles peuvent être perdues du STM en moins de 30 secondes. Notez que le STM est fragile mais pas aussi fragile que les registres sensoriels où l'information se dégrade automatiquement en moins d'une seconde.
Mémoire à long terme : Les matériaux qui survivent aux limitations de capacité et de durée du STM entrent finalement dans la mémoire à long terme (en abrégé LTM) qui a une grande capacité. C'est un entrepôt permanent de toutes les informations qui peuvent être aussi récentes que ce que vous avez mangé au petit-déjeuner hier ou aussi éloignées que la façon dont vous avez célébré votre sixième anniversaire. Il a été démontré qu'une fois qu'une information entre dans la mémoire à long terme, elle n'est jamais oubliée car elle est codée sémantiquement, c'est-à-dire en termes de sens que toute information porte.

3. En quoi les répétitions de maintenance sont-elles différentes des répétitions d'élaboration ?

Répétitions d'entretien :
Les répétitions de maintenance sont les types de répétitions qui maintiennent simplement l'information par la répétition et lorsque de telles répétitions s'interrompent, l'information est perdue. Elles sont portées par la répétition silencieuse ou vocale.
Répétitions élaborées :
Ces répétitions tentent de connecter les informations à conserver aux informations déjà existantes dans la mémoire à long terme. Par exemple, la tâche de se souvenir de la signification du mot ‘humanité’ sera plus facile si les significations de concepts tels que ‘compassion’, ‘vérité’ et ‘bienveillance’ sont déjà en place. Le nombre d'associations que vous pourrez créer autour de la nouvelle information déterminera sa pérennité. Dans les répétitions élaboratives, on essaie d'analyser l'information en fonction des diverses associations qu'elle suscite. Cela implique l'organisation de l'information entrante d'autant de manières que possible.

4. Différencier mémoire déclarative et mémoire procédurale ?

Mémoires déclaratives :
Toutes les informations relatives à des faits, des noms, des dates, comme un pousse-pousse à trois roues ou que l'Inde est devenue indépendante le 15 août 1947 ou qu'une grenouille est un amphibien ou que vous et votre ami partagez le même nom, font partie de la mémoire déclarative. Les faits retenus dans la mémoire déclarative se prêtent à une description verbale.
Mémoires procédurales :
La mémoire procédurale, d'autre part, fait référence aux souvenirs relatifs aux procédures pour accomplir diverses tâches et compétences, par exemple comment faire du vélo, comment faire du thé ou jouer au basket-ball, etc. Le contenu de la mémoire procédurale ne peut pas être décrit facilement.

5.Décrire l'organisation hiérarchique en mémoire à long terme ?

Selon le temps que prennent les gens pour répondre à des questions comme celles-ci, la nature de l'organisation dans la mémoire à long terme a été déduite.
L'unité la plus importante de représentation des connaissances dans la mémoire à long terme est un concept. Les concepts sont des catégories mentales pour des objets et des événements, qui sont similaires les uns aux autres d'une ou de plusieurs manières. Les concepts peuvent également être organisés en schéma. Ce sont des cadres mentaux qui représentent nos connaissances et nos hypothèses sur le monde.
En 1969, Allan Collins et Ross Quillian ont publié un document de recherche historique dans lequel ils ont suggéré que la connaissance dans la mémoire à long terme est organisée de manière hiérarchique et suppose une structure en réseau. Les éléments de cette structure sont appelés nœuds. Les nœuds sont des concepts tandis que les connexions entre les nœuds sont des relations étiquetées, qui indiquent l'appartenance à une catégorie ou des attributs de concept.

6. Pourquoi l'oubli a-t-il lieu ?

L'oubli fait référence à la perte d'informations stockées sur une période de temps. Une fois qu'un matériau est appris, il y a une chute brutale de sa mémoire, puis le déclin est très progressif. L'oubli a été expliqué comme résultant de la désintégration des traces et des interférences. Elle peut également être due à l'absence d'indices appropriés au moment de la récupération.

7. En quoi l'oubli lié à la récupération est-il différent de l'oubli dû à une interférence ?

Oubli dû à un échec de récupération :
L'oubli peut se produire non seulement parce que les traces mnésiques se sont détériorées avec le temps (comme suggéré par la théorie de la désuétude) ou parce que des ensembles indépendants d'associations stockées entrent en compétition au moment du rappel (comme suggéré par la théorie de l'interférence) mais aussi parce qu'au moment du rappel , soit les indices de récupération sont absents, soit ils sont inappropriés. Les indices de récupération sont des aides qui nous aident à récupérer les informations stockées dans la mémoire. Ce point de vue a été avancé par Tulving et ses associés qui ont mené plusieurs expériences pour montrer que le contenu de la mémoire peut devenir inaccessible en raison de l'absence ou du caractère inapproprié des indices de récupération disponibles/employés au moment du rappel.
Oubli dû aux interférences :
Théorie des interférences qui suggère que l'oubli est dû à des interférences entre diverses informations que contient la mémoire. Cette théorie suppose que l'apprentissage et la mémorisation impliquent la formation d'associations entre les éléments et qu'une fois acquises, ces associations restent intactes dans la mémoire. Les gens continuent à acquérir de nombreuses associations de ce type et chacune d'entre elles repose de manière indépendante sans aucun conflit mutuel. Cependant, l'interférence se produit à un moment de la récupération lorsque ces divers ensembles d'associations se font concurrence pour la récupération.

8. Quelles preuves avons-nous pour dire que « la mémoire est un processus constructif » ?

Selon Bartlett, la mémoire est un processus constructif. En utilisant des matériaux significatifs tels que des textes, des contes populaires, des fables, etc. Bartlett a tenté de comprendre la manière dont le contenu de tout souvenir spécifique est affecté par les connaissances, les objectifs, la motivation, les préférences et divers autres processus psychologiques d'une personne. Il a mené des expériences simples dans lesquelles la lecture de tels matériaux de stimulation était suivie d'une pause de quinze minutes, puis les participants à son expérience ont rappelé ce qu'ils avaient lu. Bartlett a utilisé la méthode de reproduction en série dans laquelle les participants à ses expériences ont rappelé les matériaux de mémoire à plusieurs reprises à des intervalles de temps variables. Tout en s'engageant dans la reproduction en série de matériel appris, ses participants ont commis une grande variété d'"erreurs" que Bartlett considérait comme utiles pour comprendre le processus de construction de la mémoire. Ses participants ont modifié les textes pour les rendre plus cohérents avec leurs connaissances, passé sous silence les détails inutiles, élaboré le thème principal et transformé le matériel pour qu'il paraisse plus cohérent et rationnel. Afin d'expliquer de telles découvertes, Bartlett a invoqué le terme de schéma, qui selon lui « était une organisation active de réactions et d'expériences passées ». Les schémas font référence à une organisation d'expériences et de connaissances passées, qui influencent la manière dont les informations entrantes sont interprétées, stockées et ultérieurement récupérées. La mémoire devient donc un processus actif de construction où l'information est codée et stockée en fonction de la compréhension d'une personne et de ses connaissances et attentes antérieures.

9. Définir les mnémoniques ? Proposez un plan pour améliorer votre propre mémoire.

Les mnémoniques sont des stratégies pour améliorer la mémoire. Il existe différents plans pour améliorer la mémoire. L'un de ces plans est le suivant :
Engagez-vous dans un traitement en profondeur : si vous souhaitez bien mémoriser des informations, engagez-vous dans un traitement en profondeur. Craik et Lockhart ont démontré que le traitement des informations en termes de sens qu'elles véhiculent conduit à une meilleure mémoire par rapport à l'attention portée à leurs caractéristiques de surface. Le traitement en profondeur impliquerait de poser autant de questions liées à l'information que possible, d'examiner sa signification et d'examiner ses relations avec les faits que vous connaissez déjà. De cette façon, les nouvelles informations feront partie de votre cadre de connaissances existant et les chances qu'elles soient mémorisées sont augmentées.


Faux souvenirs, Psychologie de

4 Certains souvenirs sont-ils immunisés contre la distorsion ?

En 1977, Brown et Kulick ont ​​proposé qu'il existe une classe de « souvenirs flash » – précis, durables et détaillés – pour des événements émotionnels hautement significatifs (par exemple, où l'on se trouvait quand on a appris que Kennedy avait été assassiné ou que la navette spatiale Challenger a éclaté). Cependant, des recherches ultérieures ont montré que, comme les souvenirs ordinaires, ces souvenirs sont sujets à des distorsions.

La question de savoir si certains souvenirs pourraient être immunisés contre la distorsion a refait surface dans les années 1980 et 1990, en partie à cause d'affaires juridiques très médiatisées impliquant soit des témoignages d'enfants dans des affaires d'abus sexuels (par exemple, New Jersey contre Michaels), soit des adultes. #x27 témoignage sur la récupération de souvenirs précédemment refoulés selon lesquels ils ont été abusés sexuellement (par exemple, Ramona contre Ramona Martinelli contre le diocèse de Bridgeport) ou ont été témoins de crimes (par exemple, People contre Franklin). De tels cas ont considérablement élargi l'intérêt de la communauté des chercheurs pour les processus de distorsion de la mémoire et le nombre d'articles publiés liés à la distorsion de la mémoire a considérablement augmenté.

Une question centrale dans les discussions sur ces cas a été de savoir dans quelle mesure les découvertes et les principes issus de la recherche en laboratoire s'appliquent à la vie réelle, en particulier aux souvenirs traumatiques. Certains cliniciens et auteurs de livres d'auto-assistance populaires encouragent les personnes confrontées à des problèmes psychologiques à imaginer librement ce qui leur est arrivé lorsqu'elles étaient enfants et à réfléchir aux raisons pour lesquelles de tels événements auraient pu être probables. Bien que destinées à aider les clients, les conséquences potentielles de telles pratiques sont clairement problématiques du point de vue de la SMF. De telles pratiques encouragent le client à générer des détails qui peuvent ne pas être exacts, à intégrer de fausses informations dans un réseau de connaissances et de croyances à l'appui, et à adopter des critères faibles pour ce qui constitue la preuve d'un souvenir. Dans le même temps, les conditions des études de laboratoire ne peuvent refléter celles des situations traumatiques de la vie réelle. Ainsi, certains ont suggéré que les résultats expérimentaux et certaines idées théoriques ne s'appliquent pas toujours. Ils affirment que certaines classes de souvenirs traumatiques, y compris les abus sexuels pendant l'enfance, sont peu susceptibles d'être fausses car l'émotion associée est la preuve de leur authenticité.

Bien qu'il existe des limites éthiques évidentes aux types de situations de laboratoire que les chercheurs peuvent mettre en place, les chercheurs ont démontré que de faux souvenirs peuvent être créés pour des événements entiers, complexes, saillants et émotionnellement significatifs, incitant les enfants et les adultes à croire qu'ils se souviennent d'événements autobiographiques. événements qui ne se sont jamais produits. La procédure générale dans certaines de ces études consiste à obtenir des rapports d'événements réels d'un parent du participant, puis à interroger les participants sur ces événements. Intégré dans la liste des événements réels se trouve un faux événement qui n'est pas arrivé au participant. Après avoir lu les récits et, surtout après avoir été encouragés à réfléchir aux événements, certains participants prétendent se souvenir du faux événement. Par exemple, Loftus et Pickrell ont amené des participants adultes à se souvenir qu'ils s'étaient perdus dans un centre commercial lorsqu'ils étaient enfants. Hyman et ses collègues ont amené les participants à se souvenir d'avoir été emmenés à l'hôpital alors qu'ils étaient enfants pour une infection de l'oreille. Ces faux souvenirs peuvent contenir des détails assez précis non fournis dans le compte du parent. De même, Ceci et ses collègues ont découvert que certains enfants fourniront des récits convaincants d'événements complexes (par exemple, se faire prendre le doigt dans une souricière), en particulier après des questions répétées sur l'événement. Spanos et ses collègues ont démontré que les participants adultes pouvaient également être amenés à rapporter des souvenirs de la petite enfance. Par exemple, on a dit aux participants que, parce qu'ils avaient de bonnes compétences visuelles, ils étaient probablement nés dans un hôpital qui accrochait des mobiles au-dessus de leurs berceaux, puis ils avaient « régressé en âge » pour récupérer les souvenirs. Les groupes qui ont été hypnotisés et les groupes qui n'ont pas tous deux signalé une incidence élevée de « souvenirs infantiles ». des sources faisant autorité ou dignes de confiance rendent de tels événements plausibles, créent l'attente que l'individu a vécu de telles expériences et utilisent des techniques telles que la génération d'images ou des questions répétées pour faciliter la récupération de ces souvenirs cachés. Ofshe a également soutenu que l'induction d'états hypnotiques ou dissociatifs, en combinaison avec des suggestions spécifiques de figures d'autorité, peut entraîner de faux souvenirs et a fourni un récit effrayant d'une enquête criminelle dans laquelle des techniques d'interrogatoire avancées ont incité un homme à avouer l'abus sexuel de ses enfants.

Bien sûr, il est assez difficile d'isoler des facteurs particuliers contribuant aux faux souvenirs autobiographiques dans ces situations relativement complexes et émotionnellement saillantes. Néanmoins, dans l'ensemble, les résultats de ces études semblent refléter les processus proposés et ils augmentent la confiance dans la généralité des résultats de laboratoire. Des questions ou des réflexions répétées sur un événement augmentent les détails dont on se souvient ou la confiance dans la mémoire. Encourager les participants à intégrer un « mémoire » dans d'autres détails personnels pertinents augmente les faux souvenirs. Les individus dotés d'une grande capacité d'imagerie semblent être plus sensibles aux faux souvenirs induits, probablement parce qu'ils embellissent davantage ou créent des représentations qui ressemblent davantage à des perceptions. Dans certaines études, les personnes qui obtiennent des résultats élevés aux tests d'hypnotisabilité ou d'expériences dissociatives sont également plus susceptibles, peut-être parce que ces personnes ont une capacité d'imagerie élevée ou sont faciles à persuader d'utiliser des critères laxistes pour supposer que quelque chose est un souvenir.

Les études qui induisent de faux souvenirs autobiographiques mettent en évidence le fait que le souvenir a souvent lieu dans un contexte social qui peut être une source de fausses informations, peut fournir des occasions de répéter et d'embellir des « souvenirs », et peut persuader les gens d'ignorer le doute qui est un élément important cue pendant la surveillance normale de la source. La thérapie est elle-même un contexte social qui peut potentiellement avoir ces caractéristiques. En 1995, Poole aux É. sont une partie importante de la thérapie, pensent qu'ils peuvent identifier les clients ayant des souvenirs cachés au cours de la séance initiale et utilisent deux techniques ou plus pour aider ces clients à retrouver des souvenirs suspectés [d'abus sexuel dans l'enfance].» Ils notent que de telles techniques peuvent être utilisées avec prudence par de nombreux thérapeutes, mais que d'autres thérapeutes peuvent ne pas être familiers avec la littérature cognitive sur les processus de distorsion de la mémoire et peuvent sous-estimer leur propre influence. Comme les livres et revues professionnels et, en particulier, la presse populaire, ont fourni une exposition plus large aux problèmes théoriques et aux résultats de la recherche, les thérapeutes sont probablement mieux informés pour porter des jugements sur les techniques à utiliser. Cependant, il est important de noter que non seulement les thérapeutes, mais aussi les policiers, les avocats, les travailleurs sociaux, les parents et de nombreuses autres autorités de confiance (par exemple, les animateurs de talk-shows, les sites Internet) sont en mesure d'influencer la façon dont les gens recherchent et évaluent leurs souvenirs. Il n'y a aucune raison de croire que les souvenirs ne peuvent pas être précis (ils sont souvent assez précis dans les études de laboratoire et plus naturalistes), et des repères appropriés et certaines conditions de souvenir social peuvent également faciliter la mémoire. Néanmoins, le potentiel de faux souvenirs est clair et les mécanismes de distorsion sont généralement compris. Des travaux récents ont porté sur le développement de techniques d'entretien pour réduire les faux souvenirs chez les enfants et les adultes.


Décrire et discuter du modèle multi-magasins pour la mémoire

La mémoire est essentielle au fonctionnement quotidien et peut être décrite comme la rétention de l'apprentissage et de l'expérience. Il y a trois étapes dans la façon dont nous traitons les choses dans notre mémoire : l'encodage, le stockage et la récupération. L'encodage transforme les informations entrantes en une forme pouvant être stockée en mémoire. Le stockage conserve les informations dans la mémoire jusqu'à ce qu'elles soient nécessaires, où la récupération les extrait pour qu'elles soient utilisées.

Selon le modèle multi-magasins pour la mémoire, la mémoire est divisée en trois sections, sensorielle, à court terme et à long terme. La fonction de la mémoire sensorielle est de conserver les informations suffisamment longtemps pour décider si elles méritent ou non un traitement ultérieur. Les informations dans cette mémoire ne sont stockées que pendant une ou deux secondes.

Les informations dans la mémoire à court terme peuvent être conservées visuellement, acoustiquement et sémantiquement, il existe des preuves de cela, mais le principal système de codage à court terme est acoustique. Il a une capacité très limitée de 7+-2 éléments d'information, mais ce nombre peut être augmenté en utilisant la méthode de segmentation, où vous séparez les éléments en morceaux, ce qui facilite la mémorisation. Le test de l'étendue des chiffres mesure la capacité de la mémoire à court terme et les enfants qui ont du mal à lire et à écrire obtiennent généralement des résultats très faibles aux tests de l'étendue des chiffres.

Les informations, lorsqu'elles sont répétées, peuvent être conservées dans la mémoire à court terme pendant plus de 30 secondes lors d'un rappel verbal dans la boucle de répétition. Les éléments qui ne sont pas répétés sont oubliés par le déplacement. La durée de la mémoire à court terme a été mesurée en utilisant la technique de Brown-Peterson. Les participants ont reçu des trigrammes qu'ils devaient se rappeler après des durées variables de 0 à 18 secondes. Ils devaient ensuite faire une tâche d'interférence pour empêcher les participants de répéter. Seuls 10 % des trigrammes ont été rappelés après 18 secondes, ce qui correspond à la nouvelle durée moyenne de la mémoire à court terme.

La mémoire à long terme diffère de celle à court terme car elle a une capacité illimitée. Atkinson et Shiffrin ont affirmé que l'oubli dans la mémoire à long terme est dû à la confusion entre des souvenirs à long terme similaires et à l'impossibilité de trouver la trace mnésique appropriée. L'encodage dans la mémoire à long terme semble être sémantique et la durée de la mémoire à long terme est une vie.

L'effet de primauté et de récence prend en charge le modèle multi-magasins pour la mémoire, car il soutient le fait que la mémoire à court terme et à long terme sont deux magasins distincts dans la mémoire. Dans l'étude de Murdock, les participants devaient apprendre une liste de mots dont la longueur variait de 10 à 30 mots et les rappeler librement, chaque mot étant visualisé pendant 2 secondes. Les résultats ont été les mots du début de la liste (primauté) et les mots de la fin de la liste (récence) ont été mémorisés. Cependant, les mots du milieu (Asymptotes) étaient généralement oubliés. Les mots au début de la liste étaient stockés dans la mémoire à long terme car la personne avait le temps de répéter le mot et les mots à la fin de la liste étaient encore frais dans la mémoire à court terme, ils étaient donc faciles à retenir. Les asymptotes étaient là depuis trop longtemps pour être dans la mémoire à court terme, mais n'étaient pas suffisamment répétées pour être stockées dans la mémoire à long terme, elles ont donc été rejetées par déplacement. Bien que cette étude soutienne le modèle car elle montre que deux magasins distincts sont utilisés pour rappeler les mots, l'étude manque de validité écologique car ce n'est pas une expérience de la vie quotidienne de se souvenir des mots.

L'étude de HM soutient le modèle car elle montre que les mémoires à long terme et à court terme sont deux magasins distincts. Après avoir subi l'ablation accidentelle de son hippocampe en raison d'une intervention chirurgicale pour l'épilepsie, sa mémoire à court terme est restée intacte. Cependant, après l'accident, la mémoire à long terme de HM avait été endommagée car il était incapable de former de nouveaux souvenirs. Il ne pouvait pas transférer de nouvelles informations dans sa mémoire à long terme. Bien qu'il soit capable de se souvenir de personnes qu'il avait connues il y a longtemps, les nouvelles personnes qu'il avait rencontrées étaient comme des étrangers pour lui. Il existe des déficits spécifiques dans lesquels certaines capacités, telles que l'apprentissage de nouvelles informations, sont altérées tandis que d'autres, comme le langage, sont tout à fait normales.

La preuve contre le modèle est l'idée de mémoires flash. Cela contredit le modèle multi-magasins car les informations semblent être entrées dans la mémoire à long terme sans avoir à être répétées. En effet, dans la vie de tous les jours, nous répétons rarement des informations, mais nous avons peu de problèmes à en stocker d'énormes quantités, donc cette idée critique l'idée de répétition. Les individus peuvent avoir des événements importants dans leur vie qui ne se produisent qu'une fois et ils se souviendront de ces souvenirs sans avoir besoin de les répéter.

La plupart des études qui ont été menées afin d'étudier l'idée du modèle multi-magasins pour la mémoire ont été critiquées pour leur manque de validité écologique. De nombreuses études soutenant le modèle ont utilisé des expériences de laboratoire, par exemple l'étude de Murdock sur l'effet de primauté et de récence et l'étude de la capacité de la portée numérique. Ils peuvent donc être critiqués en termes de validité écologique et de caractéristiques de la demande car il était évident que les participants étaient impliqués dans une expérience et auraient donc pu deviner le but. le contexte. Ces expériences nous en disent très peu sur le fonctionnement de la mémoire dans la vie réelle.

L'étude de KF critique également le modèle car la mémoire visuelle à court terme de KF est restée intacte après des lésions cérébrales dues à un accident de moto et KF pourrait également stocker des souvenirs à long terme sans qu'ils aient besoin de traverser sa mémoire à long terme endommagée. Ceci critique le modèle de deux manières : selon le modèle multi-magasins, les mémoires doivent passer par la mémoire à court terme pour être stockées dans la mémoire à long terme. La mémoire verbale à court terme de KF a été endommagée bien que sa mémoire visuelle soit intacte, ce qui suggère que la mémoire à court terme n'est pas un magasin unitaire, avec différentes parties dédiées au traitement de différents types d'informations.

Le syndrome de Korsakov soutient le modèle car les alcooliques peuvent contracter le syndrome de Korsakov.Ils oublieront tout le matériel et seront incapables de transférer des informations de leurs mémoires à court terme dans leurs mémoires à long terme. Cela confirme à nouveau l'idée que les mémoires à long terme et à court terme sont deux magasins distincts, car les alcooliques atteints du syndrome de Korsakov ont besoin de leur mémoire à court terme pour transférer des informations de celle-ci vers leur mémoire à long terme.

Le modèle est également critiqué pour avoir trop simplifié l'idée et le concept de mémoire avec ses vues sur les structures de mémoire à long terme et à court terme fonctionnant de cette manière unique et unitaire et nous savons maintenant que ce n'est pas le cas. Des cas comme celui de KF montrent que la mémoire à court terme ne fonctionne pas de manière unitaire car il était capable de créer des souvenirs visuels mais sa mémoire verbale à court terme a été endommagée. La répétition est importante dans certains cas pour créer de nouveaux souvenirs, mais le modèle multi-magasins met trop l'accent sur la boucle de répétition car dans la vie de tous les jours, nous répétons rarement des informations, mais nous nous souvenons de beaucoup de choses.


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