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Effets post-coïtaux sur la cognition humaine

Effets post-coïtaux sur la cognition humaine

Je vois souvent des couples se disputer après le sexe. Pourquoi est-ce? Existe-t-il un réel effet biologique (libération d'endorphines ou d'autres hormones) post-coït (ou post-orgasme) qui augmenterait l'irritabilité d'un individu ?

J'essaie de comprendre comment cela fonctionne et quels neurones/recettes sont impliqués dans de telles expériences.


Ce que nous pouvons apprendre de la psychologie comportementale

La psychologie comportementale, également appelée béhaviorisme dans certains milieux, tente d'établir des liens entre le comportement humain et le monde extérieur. Il est basé sur l'hypothèse que tout comportement humain est une conséquence directe de stimuli externes. En d'autres termes, la discipline soutient qu'il ne peut y avoir de comportement sans stimuli externes. En effet, les partisans de cette approche préfèrent le « comportement » à « l'action » plus ciblée. Naturellement, ce point de vue a fait l'objet de certaines critiques, principalement parce qu'il semble suggérer que le comportement humain est une simple réaction.

De plus, le behaviorisme est strictement scientifique et vise principalement à prédire le comportement humain, compte tenu d'une situation. L'approche est également largement utilisée pour étudier, documenter et prédire le comportement des animaux non humains. Les partisans soutiennent que la meilleure façon de prédire le comportement humain est de le modifier et de le conditionner. Par conséquent, il n'est pas surprenant que les principes comportementalistes aient été largement appliqués dans le secteur des entreprises pour augmenter la productivité ou réduire le stress au travail : des disciplines telles que la gestion et la psychologie industrielle s'inspirent fortement du béhaviorisme. Notamment, le behaviorisme a également été largement appliqué dans les salles de classe pour conditionner le comportement des élèves.

Les limites des principes behavioristes, cependant, deviennent évidentes lorsqu'elles sont considérées dans le contexte de la gestion du comportement et de la productivité des employés. Puisque la discipline considère qu'il ne peut y avoir de réaction sans stimuli externes, elle a tendance à proposer des solutions généralisées. Ceci est problématique car une solution généralisée peut ne pas susciter la même réaction ou le même comportement de la part de tous. C'est-à-dire qu'un hack ou un stimulus qui permet à certains employés d'être plus productifs peut en fait entraver la productivité des autres, il peut même s'avérer contre-productif et provoquer un stress excessif.

Certes, les comportementalistes méticuleux cherchent à comprendre pourquoi un certain stimulus ne parvient pas à susciter le comportement souhaité de certains sujets. En fait, c'est précisément là qu'ils s'appuient sur le conditionnement. C'est-à-dire qu'ils essaient de modifier le comportement en introduisant de nouveaux aspects ou en éliminant certains aspects d'un environnement ou d'un stimulus donné. Cela peut être un processus ardu.

Néanmoins, nous, le grand public, pouvons tirer les avantages suivants de la approche comportementaliste:

1) Si nous nous trouvons agités ou éprouvons du stress, il serait profondément bénéfique d'identifier les déclencheurs externes. Savoir ce qui cause l'anxiété ou le stress est la première étape pour comprendre pourquoi certains événements ou stimuli agissent comme des déclencheurs. À tout le moins, cette connaissance peut nous permettre d'éviter des situations qui tendent à nous rendre vulnérables.

2) À l'inverse, nous pouvons également nous identifier et nous entourer de stimuli de bien-être.

3) Le plus important à retenir est peut-être que nous pouvons, dans la mesure du possible, apporter des changements à notre environnement pour assurer une bonne santé mentale. Cela peut même nous permettre de prospérer dans ce qui pourrait autrement être un environnement débilitant.


Une étude sur la dysphorie post-coïtale révèle que les hommes peuvent souffrir de sentiments négatifs inexplicables après un rapport sexuel, pas seulement les femmes

On pense généralement que les relations sexuelles consensuelles sont suivies de sentiments positifs tels que la relaxation et l'épanouissement. Cependant, la recherche en psychologie a identifié quelque chose appelé dysphorie post-coïtale, qui fait référence à des sentiments de tristesse, de malaise ou d'irritabilité qui surviennent immédiatement après un rapport sexuel autrement agréable. Concrètement, ces sentiments de dysphorie peuvent apparaître après un rapport sexuel consensuel et satisfaisant et sans explication évidente. Ce phénomène a été découvert chez les femmes, mais jusqu'à récemment n'avait pas encore été exploré chez les sujets masculins.

Les croyances culturelles sur la masculinité ont tendance à gonfler l'attente selon laquelle le sexe est toujours agréable et les chercheurs expliquent que des sentiments inexplicables et négatifs après le sexe contredisent ces hypothèses. Les chercheurs voulaient déterminer si la dysphorie post-coïtale serait évidente chez les hommes. Ils voulaient également voir si la survenue d'une dysphorie après un rapport sexuel serait associée à d'autres facteurs tels que les antécédents de maltraitance, la santé mentale et le fonctionnement sexuel.

Un échantillon de 1 208 hommes sexuellement actifs a rempli des questionnaires leur demandant s'ils avaient « éprouvé des larmes, de la tristesse ou de l'irritabilité inexplicables à la suite d'une activité sexuelle consensuelle » au cours des quatre dernières semaines ou au cours de leur vie. Les questionnaires comprenaient également l'échelle de détresse psychologique de Kessler pour mesurer leurs niveaux de détresse au cours des quatre dernières semaines, et six questions évaluant les expériences passées d'abus émotionnel, physique ou sexuel. En outre, on a posé aux sujets des questions ciblant les dysfonctionnements sexuels de l'éjaculation retardée, de l'éjaculation prématurée, de la dysfonction érectile et du trouble du désir sexuel hypoactif.

Les résultats ont montré que 41% des hommes avaient éprouvé des sentiments négatifs inexplicables après un rapport sexuel à un moment donné de leur vie. De plus, 20% ont déclaré avoir eu ces sentiments au cours des quatre dernières semaines. Un peu plus de 4 % des hommes ont signalé une dysphorie post-coïtale régulière au cours de leur vie.

Les résultats ont montré que la détresse psychologique, les abus sexuels pendant l'enfance et la dysfonction sexuelle étaient tous associés à une augmentation des cas de dysphorie post-coïtale. Les chercheurs demandent des recherches supplémentaires pour examiner de plus près le rôle de ces facteurs.

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Les personnes qui soutiennent l'interdiction de la pornographie ont tendance à avoir des opinions plus sexistes sur les femmes, selon une étude

Comment le cerveau d'une nouvelle mère réagit aux émotions de son bébé prédit la dépression et l'anxiété post-partum

« Il a, par exemple, été établi que les couples qui parlent, s'embrassent et se câlinent après une activité sexuelle rapportent une plus grande satisfaction sexuelle et relationnelle, démontrant que la phase de résolution est importante pour les liens et l'intimité », l'auteur de l'étude Joel Maczkowiack. mentionné.

“Ainsi, l'état affectif négatif qui définit le PCD a le potentiel de causer de la détresse à l'individu, ainsi qu'au partenaire, perturber des processus relationnels importants, et contribuer à la détresse et aux conflits au sein de la relation, et avoir un impact sur le fonctionnement sexuel et relationnel.“ 8221

Fait intéressant, la présence d'un trouble du désir sexuel hypoactif et d'une éjaculation précoce au cours des quatre dernières semaines avait une association significative avec la dysphorie post-coïtale à vie. Les chercheurs suggèrent que cela pourrait signifier que la dysphorie post-coïtale augmente la probabilité d'un futur dysfonctionnement sexuel. Ils explorent également la possibilité que des problèmes récents de performance sexuelle puissent amener les hommes à voir leurs expériences sexuelles passées sous un jour plus négatif, les amenant à se souvenir de plus de cas de dysphorie.

Pourtant, les chercheurs affirment que les associations entre le dysfonctionnement sexuel et la dysphorie post-coïtale étaient faibles. Cela soutient la preuve que des sentiments négatifs peuvent survenir de manière inexplicable après un rapport sexuel et ne se produisent pas seulement avec un dysfonctionnement sexuel.

Les auteurs soulignent que cette recherche remet en question les hypothèses populaires sur la façon dont les hommes vivent la phase de résolution et que ces résultats peuvent être rassurants pour d'autres qui ont vécu quelque chose de similaire. Ils expriment : « Les hommes qui subissent une DCP et leurs partenaires peuvent trouver réconfortant de savoir qu'ils ne sont pas seuls dans leur expérience et que les expériences post-coïtales négatives peuvent simplement refléter une variation normale de la réponse sexuelle humaine ».

L'étude, « Dysphorie postcoïtale : prévalence et corrélations chez les hommes », a été rédigée par Joel Maczkowiack et Robert D Schweitzer.


Structuralisme Psychologie Psychologie Cognitive

Le structuralisme fut la première « école » de psychologie consacrée à l'application de la méthode scientifique à la psychologie. Edward Titchener et Wilhelm Wundt ont été les pionniers de cette approche bien que Wundt soit considéré comme le père du structuralisme. Wundt a ouvert le premier laboratoire en 1879 consacré à l'expérimentation psychologique. Wundt faisait partie d'un mouvement plus large dans son Allemagne natale pour tenter de comprendre l'esprit humain en réduisant l'esprit à des parties et des éléments. Les vues de Wundt sur la structure de l'esprit sont devenues connues sous le nom de structuralisme.

Le structuralisme a nié les explications métaphysiques de l'esprit qui ont été promues par la religion dans l'Europe du XIXe siècle. La conscience était supposée être un processus physiologique résultant d'interactions chimiques. L'identification des différentes composantes de la conscience s'est faite par introspection.

L'introspection encourage l'auto-réflexion et l'auto-observation. L'introspection comprenait des rapports sur les pensées et les sensations conscientes. Les processus mentaux conscients étaient supposés être des processus déterminés qui reposent sur la rationalité, les sentiments et les composants moraux de l'esprit. L'extrospection impliquait de décrire des choses extérieures à soi sur la base de perceptions ou de sensations.

Le structuralisme a tenté d'expliquer l'esprit comme une composition complexe d'éléments naturalistes qui ont créé les différentes caractéristiques de la fonction mentale, y compris les caractéristiques normalement associées à l'âme. L'objectif du structuralisme était de fournir une explication complète et naturaliste de la structure unique des êtres humains par rapport à d'autres organismes.

La théorie possédait des faiblesses qui ont ouvert la porte à d'autres orientations théoriques. Premièrement, les études de Wundt&rsquos manquaient de fiabilité. Les descriptions de Wundt&rsquos des composants du cerveau n'étaient pas observables. Deuxièmement, les hypothèses physiologiques du structuralisme étaient basées sur une compréhension limitée de la physiologie. Troisièmement, certains aspects des cognitions humaines peuvent dépasser le cadre de l'introspection, comme les croyances, les jugements ou les valeurs. Quatrièmement, l'introspection ne peut pas révéler avec précision les préjugés, les préjugés ou les pensées métaphysiques.

Le structuralisme dans sa forme actuelle est appelé psychologie cognitive. La psychologie cognitive utilise les dernières technologies pour explorer les composants physiques et les structures du cerveau. La psychologie cognitive utilise la méthode scientifique et rejette les méthodes subjectives comme l'introspection. La psychologie cognitive reconnaît l'existence d'états mentaux comme ceux identifiés par Wundt tels que la croyance, le désir et la motivation. Des technologies telles que l'IRM sont utilisées pour identifier les différents segments du cerveau en réponse à des stimuli. Le comportement humain est d'origine physiologique.

Les sujets de recherche de la psychologie cognitive comprennent bon nombre des mêmes sujets qui présentaient un intérêt pour le structuralisme. Les sujets comprennent les perceptions, l'attention, la mémoire et les sensations. D'autres domaines d'intérêt comprennent les fonctions physiologiques associées à la formation du langage, à l'encodage de l'information et à la prise de décision.


Effets post-coïtaux sur la cognition humaine - Psychologie

Effets psychologiques de la couleur sur la cognition

Introduction générale

La psychologie des couleurs est l'étude des nuances de couleur comme l'un des facteurs déterminants des conduites humaines et du choix cognitif (Whitfield & Wiltshire, 1990). La couleur détermine les attitudes des gens qui ne sont pas facilement reconnaissables comme le goût des aliments, et influence également l'efficacité des médicaments psychologiques, par exemple l'utilisation de pilules de couleur orange dans les médicaments stimulants ayant des effets sympathomimétiques (Dolinska, 1999). Les quatre couleurs primaires jaune, rouge, bleu et vert sont liées respectivement aux émotions, au corps, à l'esprit et à l'équilibre entre les trois. Par conséquent, selon le sexe, la culture et l'âge, la couleur influence les comportements des gens (Whitfield et amp Wiltshire, 1990).

Évolution des effets psychologiques de la couleur

Pendant des décennies, la couleur a intrigué de nombreux chercheurs (Sloane, 1991 Gage, 1993 et ​​Elliot, 2015), Goethe ayant inventé la théorie des couleurs dans laquelle il reliait la couleur à la psychologie (Goethe, 1810). Goethe (1810), a indiqué que les couleurs sont un outil de communication fiable qui peut être utilisé pour déclencher une action, influencer les réactions physiologiques et influencer l'humeur de quelqu'un en liant des types de couleurs à des réponses émotionnelles spécifiques, par exemple, les couleurs jaunes associées comme le jaune -rouge à l'euphorie et à la chaleur. Goldstein (1942), a élaboré sur les postulations de Goethe en indiquant que des couleurs spécifiques, par exemple, le jaune et le rouge signalent des réponses physiologiques humaines qui sont exprimées dans des expériences émotionnelles, par exemple, des notions négatives, des inclinations cognitives et des actes manifestes. Les théoriciens qui ont suivi, basant leurs arguments sur les intuitions de Goldstein et se concentrant explicitement sur la longueur d'onde des couleurs, soutiennent que les couleurs avec des longueurs d'onde plus longues apportent une sensation de stimulation et de chaleur, tandis que les couleurs avec des longueurs d'onde courtes ont une influence relaxante et rafraîchissante (Nakashian, 1964 & Crowley, 1993) . Cependant, les chercheurs montrent que la couleur influence les comportements humains.

D'autres concepts sur l'effet de la couleur sur la psychologie se sont concentrés sur les relations générales des gens avec les couleurs et l'impact de ces associations sur la perception, l'affect et les comportements ultérieurs. À cet égard, la couleur noire est associée à l'agressivité et suscite un comportement hostile (Soldat et al., 1997). De nombreuses recherches sur la couleur et les expériences subjectives sont basées sur la théorie plutôt que sur l'expérimentation qui se concentre sur la recherche de solutions à des questions de recherche liées, par exemple, quelle couleur du mur suscite la productivité et la vigilance des travailleurs ? (Elliot, 2015). Les théoriciens mentionnés ci-dessus ont continué à façonner la compréhension entre la couleur et le fonctionnement psychologique.

Les couleurs ont des expériences visuelles subjectives sur les êtres humains. Chaque jour, les humains interagissent avec les couleurs débordantes du monde. À chaque instant, les sens visuels de l'homme sont attirés par l'attention concurrente de la provocation optique par les vues environnantes (Macpherson, 2012). La base de l'association de la cognition des couleurs est le fonctionnement neurologique dans lequel les rencontres personnelles sont liées aux données évaluées objectivement et aux réactions neuronales (Kuehni, 2003). La couleur est inhérente à la vue, à la reconnaissance, à l'interprétation, aux attitudes, au raisonnement, à la résolution de problèmes, à la prise de décision et aux sens. À cet égard, les couleurs induisent des réponses psychologiques via des signaux tels que l'agressivité, la relaxation, le danger, la pureté, la stimulation, la mort et la paix (Courtis, 2004).

Lorsque des rayons lumineux frappent l'œil, chacune des longueurs d'onde frappe différemment selon le type de couleur. La couleur rouge avec la longueur d'onde la plus longue est la plus ajustée lorsque l'on la regarde, elle apparaît donc près de ce qu'elle est. La couleur verte a la longueur d'onde la plus courte et ne nécessite aucun réglage, donc une couleur reposante. La rétine de l'œil convertit les vibrations lumineuses pour produire des signaux électriques, qui sont ensuite transmis au cerveau via des impulsions nerveuses et enfin à l'hypothalamus. L'hypothalamus est responsable de la sécrétion d'hormones via ses glandes endocrines. Les hormones sécrétées ont différentes fonctions destinées qu'elles induisent en fonction de l'organe cible du corps. Par conséquent, différentes couleurs avec leurs longueurs d'onde spécifiques se concentrent sur des parties particulières du corps, stimulant une réaction physiologique spécifique qui induit par la suite une réponse psychologique (Wright, 1998). La réaction psychologique des individus, cependant, varie à différentes couleurs en fonction du besoin du corps pour une couleur particulière, comme illustré dans l'étude de Kurt & Osueke (2014). Les résultats de l'étude ont montré que des proportions variables d'étudiants étaient d'accord avec les combinaisons de couleurs, les objectifs visés par les peintures de couleur, ainsi que les humeurs symbolisées par les couleurs du complexe syndical des étudiants.

Alexander Schauss a illustré que la couleur peut être utilisée pour supprimer la colère, l'antagonisme, l'anxiété et les comportements associés chez les prisonniers. Il a démontré que l'utilisation de la couleur rose dans les établissements pénitentiaires contient les émotions négatives des prisonniers. Il soutient que la couleur rose est tranquillisante et calmante, sapant l'énergie agressive des prisonniers (Schauss, 185). L'interaction entre la couleur et d'autres facteurs personnels tels que les expériences passées influence donc la psychologie cognitive.

Avantages de la couleur dans le fonctionnement psychologique

Dans le passé et actuellement, les couleurs ont de nombreux objectifs. Comme indiqué, alors que les perceptions des couleurs sont subjectives, certains effets des couleurs ont cependant des implications universelles. Les couleurs du spectre rouge, qui comprennent le jaune, le rouge et l'orange, sont associées à une gamme d'émotions allant de la chaleur et de la détente à l'hostilité. Les couleurs du spectre bleu composées de vert, de bleu et de violet induisent le calme, la tristesse aux sentiments d'indifférence (Elliot, 2015). Ces sentiments associés aux couleurs ont été utilisés dans de nombreux aspects de la vie qui sont bénéfiques pour l'homme.

La chromothérapie, une pratique ancienne dans les coutumes chinoises et égyptiennes, utilisait les couleurs dans la guérison des maladies. Ils ont utilisé les tons orange dans la guérison des poumons et la stimulation de l'énergie corporelle en induisant une circulation d'oxygène efficace et plus rapide, la couleur rouge dans la stimulation du corps et de l'esprit en augmentant la circulation sanguine et la couleur jaune dans la stimulation nerveuse et la purification du corps. On croyait que les couleurs indigo et bleue guérissaient les affections cutanées et soulageaient la douleur ainsi que les maladies bénignes respectivement (Azeemi & Raza, 2005). La méthode est toujours utilisée aujourd'hui, dans laquelle les industries pharmaceutiques enrobent les pilules placebo de couleurs associées à la relaxation destinées à des effets psychologiques (Azeemi & Raza, 2005).

Des études indiquent également que les couleurs influencent la perception humaine, la mémoire, la pensée et l'attention, qui sont les composants essentiels de l'apprentissage (Dzulkifli, Adawiah et Muhammad, 2013). L'utilisation de cahiers d'examen de couleur rouge ou verte ne montre pas de différence significative de performance dans les établissements d'enseignement supérieur (Arthur, Cho et Munoz, 2016). Cependant, dans d'autres expériences, les chercheurs ont indiqué que l'utilisation de l'apprentissage sur le Web sur fond de couleur orange et jaune avait un impact positif sur les performances des étudiants, car ils étaient capables d'accomplir les tâches plus rapidement que leurs pairs avec des emplois similaires sur fond de site Web gris et bleu. (Kumar et al., 2013). La couleur rouge signale un danger, par conséquent, les étudiants portent une attention particulière aux questions du test et y répondent avec prudence. La couleur bleue de l'autre a été théorisée pour stimuler la créativité chez les étudiants.La couleur bleue évoque une réaction émotionnelle positive et relaxante propice au brainstorming et à l'innovation (Wright & Rainwater, 1962).

De plus, des études montrent que les couleurs des murs des salles de classe affectent l'attention des élèves dans laquelle la couleur violette est positivement corrélée avec l'attention la plus élevée, suivie du bleu, du vert, du jaune et du rouge dans cet ordre (Duyan & Unver, 2016). Enfin, les couleurs influencent les préférences et les choix des clients. La couleur des produits préférés par un client révèle sa personnalité car elle dépeint son image perçue. La couleur des vêtements, de la voiture et d'autres objets représente la perception de la personne. L'âge et le sexe influencent également les choix de couleur. La couleur blanche révèle une personnalité décente et est associée à la jeunesse et au modernisme. Le noir, la couleur la plus populaire et préférée, en particulier dans les voitures personnelles, est associé au pouvoir. Les couleurs chaudes sont les plus préférées par les individus car elles représentent la mode, le calme et la capacité (Wright & Rainwater, 1962).

Revue de littérature

La perception est l'attitude que vous avez à l'égard des autres personnes et de votre environnement immédiat. Elle englobe la capacité de sélection, d'organisation, d'interception d'informations pour alimenter les idées concernant les autres personnes ou l'environnement. Le processus de perception est inconscient, impliquant la consommation de données sensorielles recueillies dans son environnement et l'utilisation de l'information par l'individu pour construire la réalité personnelle. Divers facteurs psychologiques influencent la perception d'un individu. Les expériences passées, les idées préconçues, l'éducation, la culture, les attentes et les hypothèses, le concept de soi, les circonstances présentes, les valeurs et l'effet de la première impression influencent fortement les perceptions d'un individu (Zadra et al., 2011). Les facteurs psychologiques susmentionnés prédisposent à porter une attention particulière et spécifique à certaines informations, puis à organiser et interpréter les données d'une manière précise. L'éducation et les expériences passées d'un individu peuvent entraîner des notions et des hypothèses préconçues qui créent des modèles d'attentes susceptibles de façonner sa façon de penser.

La couleur affecte la perception dans de nombreux aspects différents. Chez les animaux primates proches parents de l'homme, la coloration rouge vif du sang oxygéné dans les vaisseaux sanguins vasodilatés visible sur la peau nue signale une agressivité caractérisée par une activité physique élevée (Hill et Barton, 2005). D'autre part chez l'homme, les expériences agressives sont marquées par la sécrétion de niveaux élevés d'hormone de testostérone. Les niveaux élevés de testostérone s'élèvent à une rougeur visible du visage et à une peur qui se traduit par une pâleur (Levenson, 2003). Dans ce contexte, Hill et Barton (2005) ont fait valoir que cette comparaison entre l'homme et les primates au niveau physiologique de la perception des couleurs s'étend aux stimuli feints. avantage compétitif.

D'autres chercheurs utilisent la perspective comparative pour découvrir comment la couleur affecte les perceptions individuelles. En conséquence, la vue trichromatique a évolué, permettant aux humains de discerner des changements infimes dans la circulation sanguine et le flux sous la peau en transportant des informations vitales sur la personne. La couleur rouge est sensuelle se concentrant sur l'attention et rend les gens conscients de leur sexualité. C'est aussi un signe de danger, qui alerte de l'émergence qui s'ensuit. La couleur jaune représente les attitudes de créativité, de bonheur et d'optimisme. La couleur définit une perception positive des personnes très animées dans l'esprit. La couleur orange représente la jeunesse et est associée à l'adolescence et à la frivolité. À cet égard, la couleur orange est supposée inférer l'immaturité et le manque d'expérience (Wright & Rainwater, 1962).

La couleur verte représente la paix. C'est la couleur de la nature et la plus facile à traiter à l'œil. Les objets peints en vert, ainsi que les personnes vêtues de vert, envoient le message d'un environnement naturel passionnant et paisible. La couleur bleue, quant à elle, est associée à l'intelligence, la confiance, l'efficacité. C'est une couleur conservatrice qui dénote la tradition, la coutume et la fiabilité. La couleur bleue des forces militaires et de police indique l'intelligence, l'organisation et le pouvoir les plus élevés. La couleur grise représente un état de manque de confiance en soi et de dépression, tandis que le brun indique des individus dignes de confiance et accessibles. La couleur violette représente la richesse, la royauté et les personnes de premier plan dans la société. C'est une couleur pure et la plus chère à produire. Les gens vêtus de violet envoient le message de l'individualisme et de l'excentricité. La couleur noire est associée à l'élégance, au style et à la sophistication, mais en même temps utilisée en deuil (Wright & Rainwater, 1962).

La diversité a un impact profond sur les perceptions d'une personne. Les différents aspects de la diversité (race, âge, sexe, origine ethnique, religion et orientation sexuelle) jouent un rôle essentiel dans le façonnement des attitudes des gens envers les autres. La diversité englobe non seulement la façon dont les individus se perçoivent eux-mêmes, mais aussi la façon dont ils perçoivent les autres. Les perceptions par la suite, affectent les interactions. La recherche montre que les personnes exposées à différentes cultures ont tendance à avoir des attitudes positives envers les autres, indépendamment de leurs croyances, de leurs origines et de leur sexe (Patrick et al., 2012).

L'émotion est un état psychologique complexe impliquant trois éléments notables : une rencontre personnelle, une réaction physiologique et une réponse exprimée ou comportementale. L'expression des émotions est hautement subjective quelle que soit la culture dominante. Le ressenti des émotions provoque une expérience de réactions physiologiques qui se produisent simultanément. Les chercheurs ont essayé au fil du temps d'identifier les émotions qui sont universelles pour les humains : la peur, la colère, la tristesse, la surprise, le dégoût, le bonheur, l'embarras, le mépris, l'amusement, l'excitation, la fierté, la satisfaction, la honte et la fierté. Ces émotions sont exprimées séquentiellement après la soumission, qui est suivie d'une réaction physiologique et d'une réponse exprimée (sentiment) subséquente (Jung et al., 2014).

Plusieurs études indiquent que l'état émotionnel des personnes influence leur fonctionnement psychologique (Jung et al., 2014). La recherche montre que deux types de réseaux de traitement de l'information affectent les réponses émotionnelles chez l'homme : les systèmes de traitement cognitif et affectif. Le système de traitement affectif fonctionne inconsciemment et est réactif, entraînant le déclenchement automatique d'une série d'événements psychophysiologiques lors de la réception d'informations sensorielles. D'autre part, le traitement de l'information cognitive englobe un processus conscient impliquant l'analyse d'informations sensorielles pour influencer et entraver le système de traitement de l'information affective. Les effets positifs et négatifs induisent le système émotionnel. Les effets positifs améliorent la créativité tandis que l'effet négatif rétrécit la pensée créative et peut avoir un impact sceptique sur les performances des tâches faciles et simples. Les émotions résultent des changements se produisant dans le système de traitement affectif via la stimulation par l'information sensorielle. Des études de recherche indiquent que les émotions positives, par exemple le plaisir, le contentement, le bonheur et la satisfaction, permettent aux individus de prendre des décisions en considérant de grands ensembles d'options, de décider rapidement et de proposer des techniques de résolution de problèmes très créatives et bien documentées (Aspinwall & Tedeschi, 2010) . Les résultats suggèrent que les choses agréables aident les gens à mieux travailler.

La valeur des émotions sur le fonctionnement psychologique chez l'homme est soit négative, soit positive. Les émotions positives sont associées à des effets subjectifs positifs tandis que les émotions négatives évoquent des effets indésirables. La recherche montre que les émotions positives élargissent les répertoires de pensée-action d'une personne. L'expérience des émotions positives invoque la créativité, l'ouverture d'esprit et expose à une variété d'idées. L'expérience dominante des émotions positives sert à annuler tout effet persistant des émotions négatives, ainsi qu'à améliorer la résilience (Kurt & Kelechi, 2014, Komminos, 2014).

La couleur est l'un des facteurs influents qui influencent les émotions. Une seule couleur peut inférer des significations et des explications variées à différentes personnes dans le monde, par exemple, les Chinois perçoivent la couleur blanche pour la tristesse car ils s'habillent en blanc pendant le deuil tandis que d'autres personnes principalement en Europe, le blanc dénote la pureté et la virginité. Aux États-Unis, la couleur orange représente les dangers des routes, les embouteillages et est utilisée pour montrer les restaurants de restauration rapide, tandis qu'en Asie, la couleur est associée à la positivité, à la spiritualité et à l'affirmation de la vie (De Bortoli et Maroto, 2001). La couleur rouge est une nuance de couleur primaire avec la longueur d'onde la plus longue et est associée aux émotions de courage, de force, de fuite, de défi et d'agression.

La couleur jaune est associée à la joie, à l'ouverture d'esprit, aux émotions extraverties et amicales. Les rubans jaunes sont utilisés pour signaler l'optimisme et l'ambition. En psychologie, le jaune est la couleur la plus énergique associée à l'enjouement, à la comédie et aux esprits joyeux (Kurt & Kelechi, 2014). Les couleurs jaunes associées ont des implications émotionnelles variées : le jaune ambré signale la chaleur et la douceur, le jaune pastel clair représente les émotions enfantines et le jaune lui-même est un signe de gaieté, d'ensoleillement et d'excitation. La couleur verte émotionnellement est considérée comme une couleur relaxante et apaisante. Il suscite un sentiment d'équilibre, de rafraîchissement et d'harmonie symbolisant la paix, la conscience environnementale et l'amour sans fin (Kurt & Kelechi, 2014). Leatrice Eiseman (2006), soutient que les gens associent les tons froids de vert et de bleu avec des nuances de terre sans préjugés, d'où les couleurs apportent des souvenirs de la nature. La couleur verte est censée aider les gens à s'adapter plus rapidement à de nouveaux environnements. Par conséquent, les concepteurs et les paysagistes utilisent beaucoup de fleurs et de plantes dans les restaurants, les bureaux et les halls d'hôtel (Kurt & Kelechi, 2014). La couleur bleue est associée à un pouvoir de raisonnement, à un intellect et à une logique élevés. C'est une couleur apaisante et calmante qui stimule la réflexion en stimulant la pensée claire et la concentration. La vue de la couleur bleue amène l'hypothalamus à produire des hormones relaxantes pour le corps. La couleur bleu foncé est utilisée dans les conceptions d'entreprise donnant un sentiment professionnel, mais si elle est utilisée de manière excessive, elle crée des sentiments de désengagement. Le bleu clair, en revanche, procure une sensation amicale et relaxante (Kurt & Kelechi, 2014), donc utilisé par les plateformes de médias sociaux Facebook et Twitter, pas étonnant qu'ils aient autant d'utilisateurs. La couleur pourpre est apaisante et représente le calme ainsi utilisé dans les produits de beauté. Le violet clair montre un sentiment de romance et de mystère. Couleurs neutres : le gris, le beige, le marron, le noir et le blanc sont couramment utilisés comme couleurs de fond. Les couleurs neutres, cependant, sont subjectives, donc les sentiments invoqués seront différents selon les personnes. À cet égard, la recherche montre que les couleurs apaisantes et relaxantes peuvent être utilisées dans la gestion du stress et de la dépression car elles transforment les émotions des gens en un état dominant plus parasympathique (Saito & Tada, 2007).

La diversité implique la façon dont les individus diffèrent et englobe des facteurs tels que la race, le sexe, la religion, l'âge, l'orientation sexuelle et le handicap. La diversité a un impact sur les émotions de différentes manières, car elle fournit des lignes directrices, des règles, des attentes, une structure et des croyances qui aident à la compréhension, à l'interprétation et à l'expression d'émotions mixtes. Par exemple, la diversité culturelle dictera le type et la récurrence de l'expression des émotions (Matsumoto et al., 2008). Les règles du groupe social peuvent servir de ligne directrice aux personnes individuelles, sur la façon dont la régulation de leurs émotions, qui influence finalement les rencontres émotionnelles de la personne entraînant des différences culturelles universelles en cas d'expérience et de manifestation d'émotions.

Dans la configuration asiatique, par exemple, l'unité sociale est préférée au gain personnel par rapport à la culture occidentale aux États-Unis et en Europe dans laquelle l'auto-gain individuel et la promotion sont prioritaires. La recherche montre que les individus de la culture occidentale sont très susceptibles d'éprouver et d'exprimer des émotions négatives (colère, dégoût et peur) en présence d'autres personnes aussi seuls, tandis que les Asiatiques, en particulier les Japonais, le font lorsqu'ils sont seuls (Matsumoto et al. ., 2008). De plus, les personnes dont les cultures mettent l'accent sur l'intégration et la cohésion sociales ont tendance à supprimer leurs réponses émotionnelles en public, en particulier les réponses négatives, suivies d'évaluations critiques des sentiments pour déterminer la réaction émotionnelle appropriée aux circonstances spécifiques (Matsumoto et al., 2008).

Les cultures diffèrent dans les résultats sociaux qu'elles attribuent à diverses émotions. Aux États-Unis, les hommes sont directement ou indirectement exclus pour avoir pleuré en public, tandis que chez les Utku Eskimo, un individu est isolé pour avoir exprimé sa colère en public. Au sein d'une même culture, différentes règles et orientations peuvent être intériorisées en fonction de la classe sociale, de la structure familiale et du sexe d'une personne. Par exemple, les données de la recherche montrent que les hommes et les femmes diffèrent dans l'inspection de leurs propres émotions, en raison des normes et des attentes de genre fondées sur la culture (McRae, Kateri et al., 2008). Par conséquent, la diversité culturelle affecte les émotions de différentes manières.

Le comportement est la façon dont un individu agit, en particulier envers les autres personnes. Les gens interagissent et s'influencent quotidiennement, et les interactions sont ce qui définit son comportement. Le comportement régule les interactions entre les personnes pour obtenir des résultats qu'elles ne pourraient pas atteindre par elles-mêmes. Par conséquent, les pratiques sont essentielles à la survie en société (Kameda, Takezawa, & Hastie, 2003).

Au fil du temps, la psychologie cognitive a évolué, les chercheurs essayant de comprendre et de définir le fonctionnement du cerveau humain. La mémoire aide à se souvenir des actions nécessaires comme se brosser les dents, se peigner, s'habiller le matin, ainsi qu'à apprendre et à rassembler plus de connaissances et d'informations. La psychologie cognitive est l'étude concernant la perception, l'apprentissage, la mémoire et la pensée chez les personnes (Pierce & Cheney, 2013). Par conséquent, la cognition permet d'examiner l'acquisition, le stockage, la transformation et l'application des connaissances dans l'avancement de plus de connaissances.

L'utilisation de la couleur pour affecter le comportement n'est pas une science exacte. Les variables déterminantes sont nombreuses ainsi que de nombreuses différences de comportement entre les individus en réponse à une couleur. Mais encore, la recherche soutient que certaines couleurs peuvent avoir des effets psychophysiologiques quantifiables chez les humains (Plack & amp Shick, 1974). La signification culturellement définie de certaines couleurs est également importante et il a été démontré qu'elle affecte précisément le comportement humain (Plack & Shick, 1974). La couleur rouge symbolise le comportement de bravoure, et c'est dans le sport que la couleur uniforme est associée à l'équipe gagnante. La couleur rose est corrélée au féminisme et signifie un comportement affectueux et calme. Une étude menée pour déterminer les élèves par pierre (2001) a indiqué que l'humeur et le comportement de lecture des élèves sont affectés par la couleur de l'environnement de lecture. Les résultats de l'étude ont montré qu'un environnement de lecture de couleur bleue induisait un comportement et des humeurs de lecture positifs par rapport à un environnement de lecture de couleur rouge.

Différents types de diversité ont un effet ardent sur le comportement des gens. Par exemple, la diversité culturelle façonne la façon dont une personne pense, conçoit l'information et se définit elle-même ainsi que le type de relations formées. De plus, la diversité et le comportement humain interagissent tout au long de la vie. C'est l'étude de l'anthropologie qui définit et profile les modèles de comportement et la diversité culturelle des gens en fonction de la nationalité, de la race, de l'ethnicité, de la religion, de l'orientation sexuelle et du genre. Les normes, les tabous, les constructions sociales et la structure associée à un groupe social particulier affectent directement et indirectement le comportement d'une personne. Les études anthropologiques assimilent le profil fonctionnel psychologique d'un groupe social spécifique (race, sexe, religion, etc.) à ses croyances, motivations, perceptions et expériences d'apprentissage (Lowe, 2012). Par conséquent, le profil psychologique d'un groupe social particulier est révélateur des influences sociales et biologiques des modèles de comportement décrits par le groupe.

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Les effets de bouclage des genres humains

Ce chapitre soutient que la compréhension actuelle des processus causaux dans les affaires humaines repose de manière cruciale sur les concepts de « espèces humaines » qui sont un produit des sciences sociales modernes, avec leur souci de classification, de quantification et d'intervention. La maltraitance des enfants, l'homosexualité, la grossesse chez les adolescentes et la personnalité multiple sont des exemples de ces genres humains récemment établis. Ce qui distingue les espèces humaines des "espèces naturelles", c'est qu'elles ont des "effets de boucle" spécifiques. En venant à l'existence à travers les classifications des sociologues, les genres humains modifient les personnes ainsi classées.

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Conclusion

En somme, il est clair que la motivation peut guider la cognition. Ces facteurs de motivation, y compris, mais sans s'y limiter, les processus d'émotion et de récompense, modulent le comportement dans divers domaines cognitifs, entraînant souvent le traitement prioritaire de certains stimuli. Néanmoins, bon nombre des nuances de ces interactions motivation-cognition doivent encore être suffisamment comprises. Une question générale est la spécificité de ces différents facteurs de motivation dans la modulation de la cognition. Par exemple, quelle quantité de ce que l'on sait des effets de l'émotion sur la mémoire peut être considérée comme des caractéristiques générales du domaine de la saillance et de la valence motivationnelles, plutôt que des effets spécifiques au domaine de l'émotion ? Dans ce sens, il est clair que l'émotion et la récompense, entre autres facteurs, nécessitent des approches de recherche uniques (Gershman & Daw, 2017 Mattek et al., 2017 Panksepp et al., 2017 Schultz, 2015), mais c'est une question ouverte où les frontières se situent entre ces différentes facettes de la motivation. Plus généralement, bien que la position de cet article de perspective soit que ces facteurs peuvent être résumés comme des « facteurs de motivation » malgré diverses différences, ceci est loin d'être concluant. Il est bien établi qu'il existe différents mécanismes et structures cérébrales associés à ces facteurs, mais il existe néanmoins un nombre substantiel de points communs entre eux. J'espère que cet article de perspective fournira un nouvel objectif pour évaluer les recherches existantes et contribuera à inspirer de nouvelles recherches pour mieux comprendre comment ces constructions sont liées les unes aux autres.

Associé à cet article de Perspective est un nouveau « nexus de recherche » à Collabra : Psychologie, axé sur la promotion de futures recherches sur la cognition motivée. En bref, un lien de recherche est similaire à un numéro spécial/une collection dans une revue, mais en plus des auteurs et articles invités, le lien restera ouvert aux soumissions, afin de créer une collection croissante d'articles sur le sujet. Dans ce nouveau lien de recherche, nous accueillons les recherches sur tout facteur de motivation individuel et leur influence sur la cognition, ainsi que les études qui comparent ou étudient les interactions entre différents facteurs de motivation. Bien que la perspective décrite ici suggère que presque toute la cognition est motivée, les manuscrits soumis à ce lien de recherche doivent explicitement discuter de la façon dont leur question de recherche et leurs résultats informent notre compréhension de l'influence de la motivation sur la cognition. Les études comparant différents facteurs de motivation sont particulièrement intéressantes, car ce travail est finalement nécessaire pour répondre à des questions ouvertes concernant le chevauchement ou la diversité dans la façon dont différents facteurs influencent la cognition.


Développement cognitif

Au moment où vous atteignez l'âge adulte, vous avez appris quelques choses sur la façon dont le monde fonctionne. Vous savez, par exemple, que vous ne pouvez pas traverser les murs ou sauter dans la cime des arbres. Vous savez que même si vous ne pouvez pas voir vos clés de voiture, elles doivent être quelque part ici. De plus, vous savez que si vous souhaitez communiquer des idées complexes comme commander un latte à la vanille de soja à trois doses avec des pépites de chocolat, il est préférable d'utiliser des mots avec des significations qui leur sont attachées plutôt que de simplement gesticuler et grogner. Les gens accumulent toutes ces connaissances utiles à travers le processus de développement cognitif, qui implique une multitude de facteurs, à la fois inhérents et acquis.

Les théories des stades du développement, telles que la théorie des stades de Piaget, se concentrent sur le fait que les enfants progressent à travers des stades de développement qualitativement différents. Les théories socioculturelles, comme celle de Lev Vygotsky, mettent l'accent sur la façon dont les autres et les attitudes, valeurs et croyances de la culture environnante influencent le développement des enfants.

Le psychologue suisse Jean Piaget a proposé que la pensée des enfants progresse à travers une série de quatre étapes distinctes. Par étapes, il entendait des périodes au cours desquelles les enfants raisonnaient de la même manière sur de nombreux problèmes superficiellement différents, les étapes se produisant dans un ordre fixe et la pensée au sein des différentes étapes différant de manière fondamentale. Les quatre stades que Piaget a émis l'hypothèse étaient le stade sensorimoteur (naissance à 2 ans), le stade de raisonnement préopératoire (2 à 6 ou 7 ans), le stade de raisonnement opérationnel concret (6 ou 7 à 11 ou 12 ans) et le stade opératoire formel. stade de raisonnement (11 ou 12 ans et tout au long de la vie).

Pendant le sensorimoteur stade, la pensée des enfants se réalise en grande partie à travers leurs perceptions du monde et leurs interactions physiques avec lui. Leurs représentations mentales sont très limitées. Considérez la tâche de permanence d'objet de Piaget, qui est l'un de ses problèmes les plus célèbres. Si un nourrisson de moins de 9 mois joue avec un jouet préféré et qu'une autre personne retire le jouet de la vue, par exemple en le plaçant sous une couverture opaque et en ne laissant pas le nourrisson l'atteindre immédiatement, il est très probable que le nourrisson ne faites aucun effort pour le récupérer et ne manifestez aucune détresse émotionnelle (Piaget, 1954). Cela n'est pas dû au fait qu'ils ne sont pas intéressés par le jouet ou qu'ils ne peuvent pas l'atteindre si le même jouet est placé sous une couverture transparente, les nourrissons de moins de 9 mois le récupèrent facilement (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Au lieu de cela, Piaget a affirmé que les nourrissons de moins de 9 mois ne comprennent pas que les objets continuent d'exister. C'est ce qu'on appelle la permanence de l'objet.

Pendant le préopératoire À ce stade, selon Piaget, les enfants peuvent non seulement résoudre ce problème simple (qu'ils peuvent en fait résoudre après 9 mois), mais aussi montrer une grande variété d'autres capacités de représentation symbolique, telles que celles impliquées dans le dessin et l'utilisation du langage. Cependant, ces enfants de 2 à 7 ans ont tendance à se concentrer sur une seule dimension, même lorsque la résolution de problèmes les obligerait à considérer plusieurs dimensions. Ceci est évident dans les problèmes de conservation de Piaget (1952). Par exemple, si un verre d'eau est versé dans un verre plus grand et plus fin, les enfants de moins de 7 ans disent généralement qu'il y a maintenant plus d'eau qu'avant. De même, si une boule d'argile est remodelée en une saucisse longue et fine, ils prétendent qu'il y a maintenant plus d'argile, et si une rangée de pièces est étalée, ils prétendent qu'il y a maintenant plus de pièces. Dans tous les cas, les enfants se concentrent sur une dimension, tout en ignorant les changements dans les autres dimensions (par exemple, la plus grande largeur du verre et de la boule d'argile).

Les enfants surmontent cette tendance à se concentrer sur une seule dimension pendant la opérations concrètes étape et penser logiquement dans la plupart des situations. Cependant, selon Piaget, ils ne peuvent toujours pas penser de manière scientifique systématique, même lorsqu'une telle réflexion serait utile. Ainsi, si on leur demande de découvrir quelles variables influencent la période qu'un pendule prend pour compléter son arc, et étant donné les poids qu'ils peuvent attacher aux cordes afin de faire des expériences avec le pendule pour le découvrir, la plupart des enfants de moins de 12 ans, effectuent expériences biaisées dont aucune conclusion ne peut être tirée, puis conclure que tout ce qu'ils croyaient à l'origine est correct. Par exemple, si un garçon croyait que le poids était la seule variable qui comptait, il pourrait mettre le poids le plus lourd sur la corde la plus courte et la pousser le plus fort, puis conclure que, comme il le pensait, le poids est la seule variable qui compte (Inhelder & Piaget, 1958).

Enfin, dans le opérations formelles période, les enfants atteignent le pouvoir de raisonnement des adultes matures, ce qui leur permet de résoudre le problème du pendule et un large éventail d'autres problèmes. L'étape des opérations formelles a tendance à ne pas se produire sans une exposition à l'éducation formelle au raisonnement scientifique, et semble être largement ou complètement absente de certaines sociétés qui n'offrent pas ce type d'éducation.

Développement cognitif et culture

Bien que la théorie de Piaget ait été très influente, elle n'est pas restée incontestée. Des recherches récentes indiquent que le développement cognitif est considérablement plus continu que ne le prétend Piaget. Par exemple, Diamond (1985) a constaté que sur la tâche de permanence de l'objet décrite ci-dessus, les nourrissons montrent des connaissances plus précoces si la période d'attente est plus courte. A 6 mois, ils récupèrent l'objet caché si l'attente n'excède pas 2 secondes à 7 mois, ils le récupèrent si l'attente n'excède pas 4 secondes et ainsi de suite. Même plus tôt, à 3 ou 4 mois, les nourrissons montrent une surprise sous la forme de temps de regard plus longs si les objets semblent soudainement disparaître sans cause évidente (Baillargeon, 1987).

De même, les expériences spécifiques des enfants peuvent grandement influencer les changements de développement. Les enfants de potiers des villages mexicains, par exemple, savent que le remodelage de l'argile ne modifie pas la quantité d'argile à des âges beaucoup plus jeunes que les enfants qui n'ont pas vécu des expériences similaires (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969). Dans une étude sur des enfants tribaux (Inuit du Canada, Baoul d'Afrique et Aranda d'Australie), les chercheurs ont découvert des différences dans les âges auxquels les enfants ont atteint certains stades et acquis certaines compétences (Dasen, 1975). Environ 50 % des enfants inuits ont résolu un test spatial visuel à l'âge de 7 ans, 50 % des enfants d'Aranda ont résolu la même tâche à l'âge de 9 ans, mais les enfants Baoul n'ont pas résolu la tâche avant l'âge de 12 ans. tâche de conservation, les âges d'acquisition des compétences se sont inversés. Les différences semblent liées au milieu de vie des enfants – les enfants Baoul vivaient dans des établissements permanents tandis que les tribus Inuit et Aranda sont nomades. Les exigences de la vie quotidienne façonnent le développement cognitif et la valeur des différentes sociétés et récompensent différentes compétences et comportements.

Une figure principale dont les idées contredisaient les idées de Piaget était le psychologue russe Lev Vygotsky. Vygotsky a souligné l'importance du contexte culturel de l'enfant en tant qu'effet sur les stades de développement. Parce que différentes cultures mettent l'accent sur des interactions sociales différentes, cela remettait en question la théorie de Piaget selon laquelle la hiérarchie du développement de l'apprentissage devait se développer successivement. Vygotsky a introduit le terme Zone de développement proximal en tant que tâche globale qu'un enfant aurait à développer, ce serait trop difficile à développer seul.

Dans l'ensemble, les théories de Piaget sont largement reconnues comme apportant des contributions clés au domaine du développement de l'enfant et ont contribué à ouvrir la voie à d'autres études empiriques. Les tests interculturels ont remis en cause bon nombre de ses idées, mais la hiérarchie globale des étapes et des sous-étapes du développement cognitif semble être universelle. Le moment, l'âge et les capacités au cours de chaque étape semblent varier en fonction du contexte culturel et des modèles d'enculturation.


Implications pour les praticiens

Les praticiens peuvent prendre plusieurs mesures pour lutter contre les mécanismes psychologiques cognitifs qui peuvent inciter les individus à agir de manière corrompue. Certains mécanismes ont déjà été intégrés dans les approches traditionnelles de la programmation anti-corruption, et ils devraient être poursuivis. Il s'agit notamment de soutenir la mise en œuvre de mesures au sein de leurs propres agences, ainsi que dans les organisations auxquelles elles fournissent une assistance. Les mesures comprennent l'information, l'intégrité et la responsabilité, les récompenses pour un comportement éthique et la prise de décision. Bien que les mesures suggérées visent à modifier les mécanismes psychologiques cognitifs qui peuvent motiver les individus à agir de manière corrompue, il convient de reconnaître qu'elles seront mises en œuvre dans des environnements sociaux et que les interactions et la dynamique sociales sont des dimensions importantes de l'évolution des motivations.

Fourniture d'informations

Les individus sont plus susceptibles d'agir de manière corrompue lorsqu'ils manquent d'informations fiables sur les sanctions possibles en cas de mauvais comportement. Ainsi, les praticiens, tels que les agences donatrices, devraient continuer à soutenir et à étendre les mesures qui améliorent les flux d'informations sur les coûts individuels et sociaux de la corruption, en particulier sur la sanction de la corruption. Cela peut aider à dissuader les individus d'agir de manière corrompue via une pure logique de conséquence et peut décourager la tentation de rationaliser les actes de corruption. Pour induire un changement de comportement positif et éviter une meilleure acceptation des risques, il est nécessaire d'examiner attentivement la manière de structurer l'information. Enfin, des définitions claires de la corruption doivent être communiquées de manière répétée et cohérente au sein des organisations pour éviter les retours en arrière éthiques et les zones grises qui facilitent la corruption, ainsi que les rationalisations et les justifications des comportements corrompus.

Mesures d'intégrité

L'une des conclusions les plus importantes de notre examen est que le fait de détenir le pouvoir semble modifier les processus cognitifs de manière à rendre les gens plus susceptibles de se comporter de manière contraire à l'éthique. Ainsi, les praticiens peuvent soutenir la création et la mise en œuvre de mesures d'intégrité telles que des codes de conduite, qui peuvent aider à rappeler aux détenteurs du pouvoir leur devoir d'agir proprement et de créer des normes claires de comportement éthique.

Mécanismes de responsabilité sont nécessaires pour tenir les détenteurs du pouvoir responsables des abus de pouvoir et pour aider à empêcher que des abus ne se produisent. Cela devrait inclure des mesures pour empêcher les détenteurs du pouvoir d'utiliser leur position pour accumuler des richesses matérielles à leur profit personnel.

Récompenses pour un comportement éthique

La théorie des perspectives nous enseigne des leçons importantes sur quand et pourquoi les individus sont susceptibles de s'engager dans des comportements à risque, comme la corruption. Les campagnes anti-corruption qui cherchent à punir les malfaiteurs peuvent paradoxalement accroître les incitations à agir de manière corrompue si les individus perçoivent que de telles campagnes les placeront potentiellement dans un domaine de perte. Cela pourrait augmenter la probabilité que des individus agissent de manière corrompue pour éviter d'autres pertes (telles que la perte de position ou d'accès aux ressources).Au lieu de cela, le succès des campagnes anti-corruption punitives peut dépendre de l'enchaînement des réformes (préparer les élites aux pertes et leur laisser le temps de réduire leurs pertes) et de récompenser les gens pour leur comportement éthique plutôt que de punir (seulement) les comportements contraires à l'éthique. Cependant, les politiques de conception qui visent à « prouver » un comportement éthique doivent être soigneusement étudiées pour éviter d'inciter les individus à cacher un comportement déviant (comme cela s'est produit avec les politiques de « tolérance zéro » envers la corruption).

Calendrier des travaux anti-corruption

Les praticiens doivent prêter une attention particulière au calendrier et à l'enchaînement des mesures anti-corruption dirigées vers la société en général et des mesures anti-corruption dirigées vers les élites politiques. Les recherches sur la psychologie cognitive fondamentale montrent qu'il existe une forte relation bidirectionnelle entre la cognition et le comportement, ainsi qu'une interconnexion décisive entre l'individu et son environnement. Ces dynamiques impliquent que si elles ne sont pas bien planifiées, les campagnes anti-corruption dirigées contre la société et les campagnes dirigées contre les élites politiques pourraient s'annuler. Les campagnes anti-corruption à l'échelle de la société et axées sur les élites ont plus de chances de réussir si elles sont menées en tandem plutôt qu'isolément.

Processus de prise de décision

Enfin, les processus décisionnels au sein des organisations doivent être aussi transparents et responsables que possible afin de réduire la tentation des détenteurs de pouvoir d'abuser de leur pouvoir. Si les détenteurs du pouvoir pensent qu'ils ne seront pas tenus responsables de leurs actes, ils sont plus susceptibles d'accepter les risques et d'agir de manière corrompue. Accorder suffisamment de temps pour la prise de décision peut également aider à réduire l'attrait des raccourcis.


Théorie de la charge cognitive et mouvement humain : vers un modèle intégré de mémoire de travail

La théorie de la charge cognitive (CLT) applique ce que l'on sait de l'architecture cognitive humaine à l'étude de l'apprentissage et de l'enseignement, pour générer des informations sur les caractéristiques et les conditions d'un enseignement et d'un apprentissage efficaces. Les développements récents du CLT suggèrent que le système moteur humain joue un rôle important dans la cognition et l'apprentissage. Par exemple, les modèles de MW souvent cités envisagent des systèmes de traitement de l'information séparés - comme le modèle multi-composants de Baddeley et Hitch (1974) - comme moyen d'interpréter les résultats spécifiques à une modalité, bien que les interactions possibles avec le système moteur humain restent sous-expliquées. Dans cet article, nous examinons la viabilité de ces modèles pour intégrer théoriquement les résultats de la recherche récente concernant le système moteur humain, ainsi que leur capacité à expliquer les effets CLT établis et d'autres résultats. Nous soutenons qu'il est important d'explorer des modèles alternatifs de MW qui se concentrent sur un système de contrôle de l'attention unique et intégré qui est appliqué aux informations visuelles, phonologiques, incarnées et autres informations sensorielles et non sensorielles. Un modèle intégré comme celui-ci peut mieux tenir compte des différences individuelles d'expérience et d'expertise et, avec parcimonie, expliquer les résultats récents et historiques du CLT dans tous les domaines. Pour faire avancer cet objectif, nous proposons un modèle intégré de MW qui envisage une ressource attentionnelle commune et finie qui peut être distribuée sur plusieurs modalités. La façon dont l'attention est mobilisée et distribuée entre les domaines est interdépendante, co-renforçante et en constante évolution en fonction de l'expérience antérieure des apprenants et de leurs exigences cognitives immédiates. En conséquence, la distribution de la concentration attentionnelle et des ressources de la MW variera selon les individus et les tâches, en fonction de la nature de la tâche spécifique exécutée, des capacités neurologiques, développementales et expérientielles de l'individu et de la disponibilité actuelle des ressources cognitives internes et externes. .

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Effets post-coïtaux sur la cognition humaine - Psychologie

La psychologie sociale est basée sur l'ABC de affecter, comportement, et cognition (Figure 1.2 « L'ABC de l'affect, du comportement et de la cognition »). Afin de maintenir et d'améliorer efficacement nos propres vies grâce à une interaction réussie avec les autres, nous nous appuyons sur ces trois capacités humaines fondamentales et interdépendantes :

  1. UNEeffet (sentiments)
  2. Bcomportement (interactions)
  3. Callumage (pensée)

Figure 1.2 L'ABC de l'affect, du comportement et de la cognition

Les êtres humains s'appuient sur les trois capacités de l'affect, du comportement et de la cognition, qui travaillent ensemble pour les aider à créer des interactions sociales réussies.

Vous pouvez voir que ces trois aspects reflètent directement l'idée dans notre définition de la psychologie sociale - l'étude des sentiments, des comportements et des pensées des individus dans la situation sociale. Bien que nous discutions fréquemment de chacune des capacités séparément, gardez à l'esprit que les trois travaillent ensemble pour produire une expérience humaine. Considérons maintenant séparément les rôles de la cognition, de l'affect et du comportement.


Développement cognitif

Au moment où vous atteignez l'âge adulte, vous avez appris quelques choses sur la façon dont le monde fonctionne. Vous savez, par exemple, que vous ne pouvez pas traverser les murs ou sauter dans la cime des arbres. Vous savez que même si vous ne pouvez pas voir vos clés de voiture, elles doivent être quelque part ici. De plus, vous savez que si vous souhaitez communiquer des idées complexes comme commander un latte à la vanille de soja à trois doses avec des pépites de chocolat, il est préférable d'utiliser des mots avec des significations qui leur sont attachées plutôt que de simplement gesticuler et grogner. Les gens accumulent toutes ces connaissances utiles à travers le processus de développement cognitif, qui implique une multitude de facteurs, à la fois inhérents et acquis.

Les théories des stades du développement, telles que la théorie des stades de Piaget, se concentrent sur le fait que les enfants progressent à travers des stades de développement qualitativement différents. Les théories socioculturelles, comme celle de Lev Vygotsky, mettent l'accent sur la façon dont les autres et les attitudes, valeurs et croyances de la culture environnante influencent le développement des enfants.

Le psychologue suisse Jean Piaget a proposé que la pensée des enfants progresse à travers une série de quatre étapes distinctes. Par étapes, il entendait des périodes au cours desquelles les enfants raisonnaient de la même manière sur de nombreux problèmes superficiellement différents, les étapes se produisant dans un ordre fixe et la pensée au sein des différentes étapes différant de manière fondamentale. Les quatre stades que Piaget a émis l'hypothèse étaient le stade sensorimoteur (naissance à 2 ans), le stade de raisonnement préopératoire (2 à 6 ou 7 ans), le stade de raisonnement opérationnel concret (6 ou 7 à 11 ou 12 ans) et le stade opératoire formel. stade de raisonnement (11 ou 12 ans et tout au long de la vie).

Pendant le sensorimoteur stade, la pensée des enfants se réalise en grande partie à travers leurs perceptions du monde et leurs interactions physiques avec lui. Leurs représentations mentales sont très limitées. Considérez la tâche de permanence d'objet de Piaget, qui est l'un de ses problèmes les plus célèbres. Si un nourrisson de moins de 9 mois joue avec un jouet préféré et qu'une autre personne retire le jouet de la vue, par exemple en le plaçant sous une couverture opaque et en ne laissant pas le nourrisson l'atteindre immédiatement, il est très probable que le nourrisson ne faites aucun effort pour le récupérer et ne manifestez aucune détresse émotionnelle (Piaget, 1954). Cela n'est pas dû au fait qu'ils ne sont pas intéressés par le jouet ou qu'ils ne peuvent pas l'atteindre si le même jouet est placé sous une couverture transparente, les nourrissons de moins de 9 mois le récupèrent facilement (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Au lieu de cela, Piaget a affirmé que les nourrissons de moins de 9 mois ne comprennent pas que les objets continuent d'exister. C'est ce qu'on appelle la permanence de l'objet.

Pendant le préopératoire À ce stade, selon Piaget, les enfants peuvent non seulement résoudre ce problème simple (qu'ils peuvent en fait résoudre après 9 mois), mais aussi montrer une grande variété d'autres capacités de représentation symbolique, telles que celles impliquées dans le dessin et l'utilisation du langage. Cependant, ces enfants de 2 à 7 ans ont tendance à se concentrer sur une seule dimension, même lorsque la résolution de problèmes les obligerait à considérer plusieurs dimensions. Ceci est évident dans les problèmes de conservation de Piaget (1952). Par exemple, si un verre d'eau est versé dans un verre plus grand et plus fin, les enfants de moins de 7 ans disent généralement qu'il y a maintenant plus d'eau qu'avant. De même, si une boule d'argile est remodelée en une saucisse longue et fine, ils prétendent qu'il y a maintenant plus d'argile, et si une rangée de pièces est étalée, ils prétendent qu'il y a maintenant plus de pièces. Dans tous les cas, les enfants se concentrent sur une dimension, tout en ignorant les changements dans les autres dimensions (par exemple, la plus grande largeur du verre et de la boule d'argile).

Les enfants surmontent cette tendance à se concentrer sur une seule dimension pendant la opérations concrètes étape et penser logiquement dans la plupart des situations. Cependant, selon Piaget, ils ne peuvent toujours pas penser de manière scientifique systématique, même lorsqu'une telle réflexion serait utile. Ainsi, si on leur demande de découvrir quelles variables influencent la période qu'un pendule prend pour compléter son arc, et étant donné les poids qu'ils peuvent attacher aux cordes afin de faire des expériences avec le pendule pour le découvrir, la plupart des enfants de moins de 12 ans, effectuent expériences biaisées dont aucune conclusion ne peut être tirée, puis conclure que tout ce qu'ils croyaient à l'origine est correct. Par exemple, si un garçon croyait que le poids était la seule variable qui comptait, il pourrait mettre le poids le plus lourd sur la corde la plus courte et la pousser le plus fort, puis conclure que, comme il le pensait, le poids est la seule variable qui compte (Inhelder & Piaget, 1958).

Enfin, dans le opérations formelles période, les enfants atteignent le pouvoir de raisonnement des adultes matures, ce qui leur permet de résoudre le problème du pendule et un large éventail d'autres problèmes. L'étape des opérations formelles a tendance à ne pas se produire sans une exposition à l'éducation formelle au raisonnement scientifique, et semble être largement ou complètement absente de certaines sociétés qui n'offrent pas ce type d'éducation.

Développement cognitif et culture

Bien que la théorie de Piaget ait été très influente, elle n'est pas restée incontestée. Des recherches récentes indiquent que le développement cognitif est considérablement plus continu que ne le prétend Piaget. Par exemple, Diamond (1985) a constaté que sur la tâche de permanence de l'objet décrite ci-dessus, les nourrissons montrent des connaissances plus précoces si la période d'attente est plus courte. A 6 mois, ils récupèrent l'objet caché si l'attente n'excède pas 2 secondes à 7 mois, ils le récupèrent si l'attente n'excède pas 4 secondes et ainsi de suite. Même plus tôt, à 3 ou 4 mois, les nourrissons montrent une surprise sous la forme de temps de regard plus longs si les objets semblent soudainement disparaître sans cause évidente (Baillargeon, 1987).

De même, les expériences spécifiques des enfants peuvent grandement influencer les changements de développement. Les enfants de potiers des villages mexicains, par exemple, savent que le remodelage de l'argile ne modifie pas la quantité d'argile à des âges beaucoup plus jeunes que les enfants qui n'ont pas vécu des expériences similaires (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969). Dans une étude sur des enfants tribaux (Inuit du Canada, Baoul d'Afrique et Aranda d'Australie), les chercheurs ont découvert des différences dans les âges auxquels les enfants ont atteint certains stades et acquis certaines compétences (Dasen, 1975). Environ 50 % des enfants inuits ont résolu un test spatial visuel à l'âge de 7 ans, 50 % des enfants d'Aranda ont résolu la même tâche à l'âge de 9 ans, mais les enfants Baoul n'ont pas résolu la tâche avant l'âge de 12 ans. tâche de conservation, les âges d'acquisition des compétences se sont inversés. Les différences semblent liées au milieu de vie des enfants – les enfants Baoul vivaient dans des établissements permanents tandis que les tribus Inuit et Aranda sont nomades. Les exigences de la vie quotidienne façonnent le développement cognitif et la valeur des différentes sociétés et récompensent différentes compétences et comportements.

Une figure principale dont les idées contredisaient les idées de Piaget était le psychologue russe Lev Vygotsky. Vygotsky a souligné l'importance du contexte culturel de l'enfant en tant qu'effet sur les stades de développement. Parce que différentes cultures mettent l'accent sur des interactions sociales différentes, cela remettait en question la théorie de Piaget selon laquelle la hiérarchie du développement de l'apprentissage devait se développer successivement. Vygotsky a introduit le terme Zone de développement proximal en tant que tâche globale qu'un enfant aurait à développer, ce serait trop difficile à développer seul.

Dans l'ensemble, les théories de Piaget sont largement reconnues comme apportant des contributions clés au domaine du développement de l'enfant et ont contribué à ouvrir la voie à d'autres études empiriques. Les tests interculturels ont remis en cause bon nombre de ses idées, mais la hiérarchie globale des étapes et des sous-étapes du développement cognitif semble être universelle. Le moment, l'âge et les capacités au cours de chaque étape semblent varier en fonction du contexte culturel et des modèles d'enculturation.


Conclusion

En somme, il est clair que la motivation peut guider la cognition. Ces facteurs de motivation, y compris, mais sans s'y limiter, les processus d'émotion et de récompense, modulent le comportement dans divers domaines cognitifs, entraînant souvent le traitement prioritaire de certains stimuli. Néanmoins, bon nombre des nuances de ces interactions motivation-cognition doivent encore être suffisamment comprises. Une question générale est la spécificité de ces différents facteurs de motivation dans la modulation de la cognition. Par exemple, quelle quantité de ce que l'on sait des effets de l'émotion sur la mémoire peut être considérée comme des caractéristiques générales du domaine de la saillance et de la valence motivationnelles, plutôt que des effets spécifiques au domaine de l'émotion ? Dans ce sens, il est clair que l'émotion et la récompense, entre autres facteurs, nécessitent des approches de recherche uniques (Gershman & Daw, 2017 Mattek et al., 2017 Panksepp et al., 2017 Schultz, 2015), mais c'est une question ouverte où les frontières se situent entre ces différentes facettes de la motivation. Plus généralement, bien que la position de cet article de perspective soit que ces facteurs peuvent être résumés comme des « facteurs de motivation » malgré diverses différences, ceci est loin d'être concluant. Il est bien établi qu'il existe différents mécanismes et structures cérébrales associés à ces facteurs, mais il existe néanmoins un nombre substantiel de points communs entre eux. J'espère que cet article de perspective fournira un nouvel objectif pour évaluer les recherches existantes et contribuera à inspirer de nouvelles recherches pour mieux comprendre comment ces constructions sont liées les unes aux autres.

Associé à cet article de Perspective est un nouveau « nexus de recherche » à Collabra : Psychologie, axé sur la promotion de futures recherches sur la cognition motivée. En bref, un lien de recherche est similaire à un numéro spécial/une collection dans une revue, mais en plus des auteurs et articles invités, le lien restera ouvert aux soumissions, afin de créer une collection croissante d'articles sur le sujet. Dans ce nouveau lien de recherche, nous accueillons les recherches sur tout facteur de motivation individuel et leur influence sur la cognition, ainsi que les études qui comparent ou étudient les interactions entre différents facteurs de motivation. Bien que la perspective décrite ici suggère que presque toute la cognition est motivée, les manuscrits soumis à ce lien de recherche doivent explicitement discuter de la façon dont leur question de recherche et leurs résultats informent notre compréhension de l'influence de la motivation sur la cognition. Les études comparant différents facteurs de motivation sont particulièrement intéressantes, car ce travail est finalement nécessaire pour répondre à des questions ouvertes concernant le chevauchement ou la diversité dans la façon dont différents facteurs influencent la cognition.


Ce que nous pouvons apprendre de la psychologie comportementale

La psychologie comportementale, également appelée béhaviorisme dans certains milieux, tente d'établir des liens entre le comportement humain et le monde extérieur. Il est basé sur l'hypothèse que tout comportement humain est une conséquence directe de stimuli externes. En d'autres termes, la discipline soutient qu'il ne peut y avoir de comportement sans stimuli externes. En effet, les partisans de cette approche préfèrent le « comportement » à « l'action » plus ciblée. Naturellement, ce point de vue a fait l'objet de certaines critiques, principalement parce qu'il semble suggérer que le comportement humain est une simple réaction.

De plus, le behaviorisme est strictement scientifique et vise principalement à prédire le comportement humain, compte tenu d'une situation. L'approche est également largement utilisée pour étudier, documenter et prédire le comportement des animaux non humains. Les partisans soutiennent que la meilleure façon de prédire le comportement humain est de le modifier et de le conditionner. Par conséquent, il n'est pas surprenant que les principes comportementalistes aient été largement appliqués dans le secteur des entreprises pour augmenter la productivité ou réduire le stress au travail : des disciplines telles que la gestion et la psychologie industrielle s'inspirent fortement du béhaviorisme. Notamment, le behaviorisme a également été largement appliqué dans les salles de classe pour conditionner le comportement des élèves.

Les limites des principes behavioristes, cependant, deviennent évidentes lorsqu'elles sont considérées dans le contexte de la gestion du comportement et de la productivité des employés. Puisque la discipline considère qu'il ne peut y avoir de réaction sans stimuli externes, elle a tendance à proposer des solutions généralisées. Ceci est problématique car une solution généralisée peut ne pas susciter la même réaction ou le même comportement de la part de tous. C'est-à-dire qu'un hack ou un stimulus qui permet à certains employés d'être plus productifs peut en fait entraver la productivité des autres, il peut même s'avérer contre-productif et provoquer un stress excessif.

Certes, les comportementalistes méticuleux cherchent à comprendre pourquoi un certain stimulus ne parvient pas à susciter le comportement souhaité de certains sujets. En fait, c'est précisément là qu'ils s'appuient sur le conditionnement. C'est-à-dire qu'ils essaient de modifier le comportement en introduisant de nouveaux aspects ou en éliminant certains aspects d'un environnement ou d'un stimulus donné. Cela peut être un processus ardu.

Néanmoins, nous, le grand public, pouvons tirer les avantages suivants de la approche comportementaliste:

1) Si nous nous trouvons agités ou éprouvons du stress, il serait profondément bénéfique d'identifier les déclencheurs externes. Savoir ce qui cause l'anxiété ou le stress est la première étape pour comprendre pourquoi certains événements ou stimuli agissent comme des déclencheurs. À tout le moins, cette connaissance peut nous permettre d'éviter des situations qui tendent à nous rendre vulnérables.

2) À l'inverse, nous pouvons également nous identifier et nous entourer de stimuli de bien-être.

3) Le plus important à retenir est peut-être que nous pouvons, dans la mesure du possible, apporter des changements à notre environnement pour assurer une bonne santé mentale. Cela peut même nous permettre de prospérer dans ce qui pourrait autrement être un environnement débilitant.


Implications pour les praticiens

Les praticiens peuvent prendre plusieurs mesures pour lutter contre les mécanismes psychologiques cognitifs qui peuvent inciter les individus à agir de manière corrompue.Certains mécanismes ont déjà été intégrés dans les approches traditionnelles de la programmation anti-corruption, et ils devraient être poursuivis. Il s'agit notamment de soutenir la mise en œuvre de mesures au sein de leurs propres agences, ainsi que dans les organisations auxquelles elles fournissent une assistance. Les mesures comprennent l'information, l'intégrité et la responsabilité, les récompenses pour un comportement éthique et la prise de décision. Bien que les mesures suggérées visent à modifier les mécanismes psychologiques cognitifs qui peuvent motiver les individus à agir de manière corrompue, il convient de reconnaître qu'elles seront mises en œuvre dans des environnements sociaux et que les interactions et la dynamique sociales sont des dimensions importantes de l'évolution des motivations.

Fourniture d'informations

Les individus sont plus susceptibles d'agir de manière corrompue lorsqu'ils manquent d'informations fiables sur les sanctions possibles en cas de mauvais comportement. Ainsi, les praticiens, tels que les agences donatrices, devraient continuer à soutenir et à étendre les mesures qui améliorent les flux d'informations sur les coûts individuels et sociaux de la corruption, en particulier sur la sanction de la corruption. Cela peut aider à dissuader les individus d'agir de manière corrompue via une pure logique de conséquence et peut décourager la tentation de rationaliser les actes de corruption. Pour induire un changement de comportement positif et éviter une meilleure acceptation des risques, il est nécessaire d'examiner attentivement la manière de structurer l'information. Enfin, des définitions claires de la corruption doivent être communiquées de manière répétée et cohérente au sein des organisations pour éviter les retours en arrière éthiques et les zones grises qui facilitent la corruption, ainsi que les rationalisations et les justifications des comportements corrompus.

Mesures d'intégrité

L'une des conclusions les plus importantes de notre examen est que le fait de détenir le pouvoir semble modifier les processus cognitifs de manière à rendre les gens plus susceptibles de se comporter de manière contraire à l'éthique. Ainsi, les praticiens peuvent soutenir la création et la mise en œuvre de mesures d'intégrité telles que des codes de conduite, qui peuvent aider à rappeler aux détenteurs du pouvoir leur devoir d'agir proprement et de créer des normes claires de comportement éthique.

Mécanismes de responsabilité sont nécessaires pour tenir les détenteurs du pouvoir responsables des abus de pouvoir et pour aider à empêcher que des abus ne se produisent. Cela devrait inclure des mesures pour empêcher les détenteurs du pouvoir d'utiliser leur position pour accumuler des richesses matérielles à leur profit personnel.

Récompenses pour un comportement éthique

La théorie des perspectives nous enseigne des leçons importantes sur quand et pourquoi les individus sont susceptibles de s'engager dans des comportements à risque, comme la corruption. Les campagnes anti-corruption qui cherchent à punir les malfaiteurs peuvent paradoxalement accroître les incitations à agir de manière corrompue si les individus perçoivent que de telles campagnes les placeront potentiellement dans un domaine de perte. Cela pourrait augmenter la probabilité que des individus agissent de manière corrompue pour éviter d'autres pertes (telles que la perte de position ou d'accès aux ressources). Au lieu de cela, le succès des campagnes anti-corruption punitives peut dépendre de l'enchaînement des réformes (préparer les élites aux pertes et leur laisser le temps de réduire leurs pertes) et de récompenser les gens pour leur comportement éthique plutôt que de punir (seulement) les comportements contraires à l'éthique. Cependant, les politiques de conception qui visent à « prouver » un comportement éthique doivent être soigneusement étudiées pour éviter d'inciter les individus à cacher un comportement déviant (comme cela s'est produit avec les politiques de « tolérance zéro » envers la corruption).

Calendrier des travaux anti-corruption

Les praticiens doivent prêter une attention particulière au calendrier et à l'enchaînement des mesures anti-corruption dirigées vers la société en général et des mesures anti-corruption dirigées vers les élites politiques. Les recherches sur la psychologie cognitive fondamentale montrent qu'il existe une forte relation bidirectionnelle entre la cognition et le comportement, ainsi qu'une interconnexion décisive entre l'individu et son environnement. Ces dynamiques impliquent que si elles ne sont pas bien planifiées, les campagnes anti-corruption dirigées contre la société et les campagnes dirigées contre les élites politiques pourraient s'annuler. Les campagnes anti-corruption à l'échelle de la société et axées sur les élites ont plus de chances de réussir si elles sont menées en tandem plutôt qu'isolément.

Processus de prise de décision

Enfin, les processus décisionnels au sein des organisations doivent être aussi transparents et responsables que possible afin de réduire la tentation des détenteurs de pouvoir d'abuser de leur pouvoir. Si les détenteurs du pouvoir pensent qu'ils ne seront pas tenus responsables de leurs actes, ils sont plus susceptibles d'accepter les risques et d'agir de manière corrompue. Accorder suffisamment de temps pour la prise de décision peut également aider à réduire l'attrait des raccourcis.


Une étude sur la dysphorie post-coïtale révèle que les hommes peuvent souffrir de sentiments négatifs inexplicables après un rapport sexuel, pas seulement les femmes

On pense généralement que les relations sexuelles consensuelles sont suivies de sentiments positifs tels que la relaxation et l'épanouissement. Cependant, la recherche en psychologie a identifié quelque chose appelé dysphorie post-coïtale, qui fait référence à des sentiments de tristesse, de malaise ou d'irritabilité qui surviennent immédiatement après un rapport sexuel autrement agréable. Concrètement, ces sentiments de dysphorie peuvent apparaître après un rapport sexuel consensuel et satisfaisant et sans explication évidente. Ce phénomène a été découvert chez les femmes, mais jusqu'à récemment n'avait pas encore été exploré chez les sujets masculins.

Les croyances culturelles sur la masculinité ont tendance à gonfler l'attente selon laquelle le sexe est toujours agréable et les chercheurs expliquent que des sentiments inexplicables et négatifs après le sexe contredisent ces hypothèses. Les chercheurs voulaient déterminer si la dysphorie post-coïtale serait évidente chez les hommes. Ils voulaient également voir si la survenue d'une dysphorie après un rapport sexuel serait associée à d'autres facteurs tels que les antécédents de maltraitance, la santé mentale et le fonctionnement sexuel.

Un échantillon de 1 208 hommes sexuellement actifs a rempli des questionnaires leur demandant s'ils avaient « éprouvé des larmes, de la tristesse ou de l'irritabilité inexplicables à la suite d'une activité sexuelle consensuelle » au cours des quatre dernières semaines ou au cours de leur vie. Les questionnaires comprenaient également l'échelle de détresse psychologique de Kessler pour mesurer leurs niveaux de détresse au cours des quatre dernières semaines, et six questions évaluant les expériences passées d'abus émotionnel, physique ou sexuel. En outre, on a posé aux sujets des questions ciblant les dysfonctionnements sexuels de l'éjaculation retardée, de l'éjaculation prématurée, de la dysfonction érectile et du trouble du désir sexuel hypoactif.

Les résultats ont montré que 41% des hommes avaient éprouvé des sentiments négatifs inexplicables après un rapport sexuel à un moment donné de leur vie. De plus, 20% ont déclaré avoir eu ces sentiments au cours des quatre dernières semaines. Un peu plus de 4 % des hommes ont signalé une dysphorie post-coïtale régulière au cours de leur vie.

Les résultats ont montré que la détresse psychologique, les abus sexuels pendant l'enfance et la dysfonction sexuelle étaient tous associés à une augmentation des cas de dysphorie post-coïtale. Les chercheurs demandent des recherches supplémentaires pour examiner de plus près le rôle de ces facteurs.

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Comment le cerveau d'une nouvelle mère réagit aux émotions de son bébé prédit la dépression et l'anxiété post-partum

« Il a, par exemple, été établi que les couples qui parlent, s'embrassent et se câlinent après une activité sexuelle rapportent une plus grande satisfaction sexuelle et relationnelle, démontrant que la phase de résolution est importante pour les liens et l'intimité », l'auteur de l'étude Joel Maczkowiack. mentionné.

“Ainsi, l'état affectif négatif qui définit le PCD a le potentiel de causer de la détresse à l'individu, ainsi qu'au partenaire, perturber des processus relationnels importants, et contribuer à la détresse et aux conflits au sein de la relation, et avoir un impact sur le fonctionnement sexuel et relationnel.“ 8221

Fait intéressant, la présence d'un trouble du désir sexuel hypoactif et d'une éjaculation précoce au cours des quatre dernières semaines avait une association significative avec la dysphorie post-coïtale à vie. Les chercheurs suggèrent que cela pourrait signifier que la dysphorie post-coïtale augmente la probabilité d'un futur dysfonctionnement sexuel. Ils explorent également la possibilité que des problèmes récents de performance sexuelle puissent amener les hommes à voir leurs expériences sexuelles passées sous un jour plus négatif, les amenant à se souvenir de plus de cas de dysphorie.

Pourtant, les chercheurs affirment que les associations entre le dysfonctionnement sexuel et la dysphorie post-coïtale étaient faibles. Cela soutient la preuve que des sentiments négatifs peuvent survenir de manière inexplicable après un rapport sexuel et ne se produisent pas seulement avec un dysfonctionnement sexuel.

Les auteurs soulignent que cette recherche remet en question les hypothèses populaires sur la façon dont les hommes vivent la phase de résolution et que ces résultats peuvent être rassurants pour d'autres qui ont vécu quelque chose de similaire. Ils expriment : « Les hommes qui subissent une DCP et leurs partenaires peuvent trouver réconfortant de savoir qu'ils ne sont pas seuls dans leur expérience et que les expériences post-coïtales négatives peuvent simplement refléter une variation normale de la réponse sexuelle humaine ».

L'étude, « Dysphorie postcoïtale : prévalence et corrélations chez les hommes », a été rédigée par Joel Maczkowiack et Robert D Schweitzer.


Les effets de bouclage des genres humains

Ce chapitre soutient que la compréhension actuelle des processus causaux dans les affaires humaines repose de manière cruciale sur les concepts de « espèces humaines » qui sont un produit des sciences sociales modernes, avec leur souci de classification, de quantification et d'intervention. La maltraitance des enfants, l'homosexualité, la grossesse chez les adolescentes et la personnalité multiple sont des exemples de ces genres humains récemment établis. Ce qui distingue les espèces humaines des "espèces naturelles", c'est qu'elles ont des "effets de boucle" spécifiques. En venant à l'existence à travers les classifications des sociologues, les genres humains modifient les personnes ainsi classées.

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Effets post-coïtaux sur la cognition humaine - Psychologie

Effets psychologiques de la couleur sur la cognition

Introduction générale

La psychologie des couleurs est l'étude des nuances de couleur comme l'un des facteurs déterminants des conduites humaines et du choix cognitif (Whitfield & Wiltshire, 1990). La couleur détermine les attitudes des gens qui ne sont pas facilement reconnaissables comme le goût des aliments, et influence également l'efficacité des médicaments psychologiques, par exemple l'utilisation de pilules de couleur orange dans les médicaments stimulants ayant des effets sympathomimétiques (Dolinska, 1999). Les quatre couleurs primaires jaune, rouge, bleu et vert sont liées respectivement aux émotions, au corps, à l'esprit et à l'équilibre entre les trois. Par conséquent, selon le sexe, la culture et l'âge, la couleur influence les comportements des gens (Whitfield et amp Wiltshire, 1990).

Évolution des effets psychologiques de la couleur

Pendant des décennies, la couleur a intrigué de nombreux chercheurs (Sloane, 1991 Gage, 1993 et ​​Elliot, 2015), Goethe ayant inventé la théorie des couleurs dans laquelle il reliait la couleur à la psychologie (Goethe, 1810). Goethe (1810), a indiqué que les couleurs sont un outil de communication fiable qui peut être utilisé pour déclencher une action, influencer les réactions physiologiques et influencer l'humeur de quelqu'un en liant des types de couleurs à des réponses émotionnelles spécifiques, par exemple, les couleurs jaunes associées comme le jaune -rouge à l'euphorie et à la chaleur. Goldstein (1942), a élaboré sur les postulations de Goethe en indiquant que des couleurs spécifiques, par exemple, le jaune et le rouge signalent des réponses physiologiques humaines qui sont exprimées dans des expériences émotionnelles, par exemple, des notions négatives, des inclinations cognitives et des actes manifestes. Les théoriciens qui ont suivi, basant leurs arguments sur les intuitions de Goldstein et se concentrant explicitement sur la longueur d'onde des couleurs, soutiennent que les couleurs avec des longueurs d'onde plus longues apportent une sensation de stimulation et de chaleur, tandis que les couleurs avec des longueurs d'onde courtes ont une influence relaxante et rafraîchissante (Nakashian, 1964 & Crowley, 1993) . Cependant, les chercheurs montrent que la couleur influence les comportements humains.

D'autres concepts sur l'effet de la couleur sur la psychologie se sont concentrés sur les relations générales des gens avec les couleurs et l'impact de ces associations sur la perception, l'affect et les comportements ultérieurs. À cet égard, la couleur noire est associée à l'agressivité et suscite un comportement hostile (Soldat et al., 1997). De nombreuses recherches sur la couleur et les expériences subjectives sont basées sur la théorie plutôt que sur l'expérimentation qui se concentre sur la recherche de solutions à des questions de recherche liées, par exemple, quelle couleur du mur suscite la productivité et la vigilance des travailleurs ? (Elliot, 2015). Les théoriciens mentionnés ci-dessus ont continué à façonner la compréhension entre la couleur et le fonctionnement psychologique.

Les couleurs ont des expériences visuelles subjectives sur les êtres humains. Chaque jour, les humains interagissent avec les couleurs débordantes du monde. À chaque instant, les sens visuels de l'homme sont attirés par l'attention concurrente de la provocation optique par les vues environnantes (Macpherson, 2012). La base de l'association de la cognition des couleurs est le fonctionnement neurologique dans lequel les rencontres personnelles sont liées aux données évaluées objectivement et aux réactions neuronales (Kuehni, 2003). La couleur est inhérente à la vue, à la reconnaissance, à l'interprétation, aux attitudes, au raisonnement, à la résolution de problèmes, à la prise de décision et aux sens. À cet égard, les couleurs induisent des réponses psychologiques via des signaux tels que l'agressivité, la relaxation, le danger, la pureté, la stimulation, la mort et la paix (Courtis, 2004).

Lorsque des rayons lumineux frappent l'œil, chacune des longueurs d'onde frappe différemment selon le type de couleur. La couleur rouge avec la longueur d'onde la plus longue est la plus ajustée lorsque l'on la regarde, elle apparaît donc près de ce qu'elle est. La couleur verte a la longueur d'onde la plus courte et ne nécessite aucun réglage, donc une couleur reposante. La rétine de l'œil convertit les vibrations lumineuses pour produire des signaux électriques, qui sont ensuite transmis au cerveau via des impulsions nerveuses et enfin à l'hypothalamus. L'hypothalamus est responsable de la sécrétion d'hormones via ses glandes endocrines. Les hormones sécrétées ont différentes fonctions destinées qu'elles induisent en fonction de l'organe cible du corps. Par conséquent, différentes couleurs avec leurs longueurs d'onde spécifiques se concentrent sur des parties particulières du corps, stimulant une réaction physiologique spécifique qui induit par la suite une réponse psychologique (Wright, 1998). La réaction psychologique des individus, cependant, varie à différentes couleurs en fonction du besoin du corps pour une couleur particulière, comme illustré dans l'étude de Kurt & Osueke (2014). Les résultats de l'étude ont montré que des proportions variables d'étudiants étaient d'accord avec les combinaisons de couleurs, les objectifs visés par les peintures de couleur, ainsi que les humeurs symbolisées par les couleurs du complexe syndical des étudiants.

Alexander Schauss a illustré que la couleur peut être utilisée pour supprimer la colère, l'antagonisme, l'anxiété et les comportements associés chez les prisonniers. Il a démontré que l'utilisation de la couleur rose dans les établissements pénitentiaires contient les émotions négatives des prisonniers. Il soutient que la couleur rose est tranquillisante et calmante, sapant l'énergie agressive des prisonniers (Schauss, 185). L'interaction entre la couleur et d'autres facteurs personnels tels que les expériences passées influence donc la psychologie cognitive.

Avantages de la couleur dans le fonctionnement psychologique

Dans le passé et actuellement, les couleurs ont de nombreux objectifs. Comme indiqué, alors que les perceptions des couleurs sont subjectives, certains effets des couleurs ont cependant des implications universelles. Les couleurs du spectre rouge, qui comprennent le jaune, le rouge et l'orange, sont associées à une gamme d'émotions allant de la chaleur et de la détente à l'hostilité. Les couleurs du spectre bleu composées de vert, de bleu et de violet induisent le calme, la tristesse aux sentiments d'indifférence (Elliot, 2015). Ces sentiments associés aux couleurs ont été utilisés dans de nombreux aspects de la vie qui sont bénéfiques pour l'homme.

La chromothérapie, une pratique ancienne dans les coutumes chinoises et égyptiennes, utilisait les couleurs dans la guérison des maladies. Ils ont utilisé les tons orange dans la guérison des poumons et la stimulation de l'énergie corporelle en induisant une circulation d'oxygène efficace et plus rapide, la couleur rouge dans la stimulation du corps et de l'esprit en augmentant la circulation sanguine et la couleur jaune dans la stimulation nerveuse et la purification du corps. On croyait que les couleurs indigo et bleue guérissaient les affections cutanées et soulageaient la douleur ainsi que les maladies bénignes respectivement (Azeemi & Raza, 2005). La méthode est toujours utilisée aujourd'hui, dans laquelle les industries pharmaceutiques enrobent les pilules placebo de couleurs associées à la relaxation destinées à des effets psychologiques (Azeemi & Raza, 2005).

Des études indiquent également que les couleurs influencent la perception humaine, la mémoire, la pensée et l'attention, qui sont les composants essentiels de l'apprentissage (Dzulkifli, Adawiah et Muhammad, 2013). L'utilisation de cahiers d'examen de couleur rouge ou verte ne montre pas de différence significative de performance dans les établissements d'enseignement supérieur (Arthur, Cho et Munoz, 2016). Cependant, dans d'autres expériences, les chercheurs ont indiqué que l'utilisation de l'apprentissage sur le Web sur fond de couleur orange et jaune avait un impact positif sur les performances des étudiants, car ils étaient capables d'accomplir les tâches plus rapidement que leurs pairs avec des emplois similaires sur fond de site Web gris et bleu. (Kumar et al., 2013). La couleur rouge signale un danger, par conséquent, les étudiants portent une attention particulière aux questions du test et y répondent avec prudence. La couleur bleue de l'autre a été théorisée pour stimuler la créativité chez les étudiants. La couleur bleue évoque une réaction émotionnelle positive et relaxante propice au brainstorming et à l'innovation (Wright & Rainwater, 1962).

De plus, des études montrent que les couleurs des murs des salles de classe affectent l'attention des élèves dans laquelle la couleur violette est positivement corrélée avec l'attention la plus élevée, suivie du bleu, du vert, du jaune et du rouge dans cet ordre (Duyan & Unver, 2016). Enfin, les couleurs influencent les préférences et les choix des clients. La couleur des produits préférés par un client révèle sa personnalité car elle dépeint son image perçue. La couleur des vêtements, de la voiture et d'autres objets représente la perception de la personne. L'âge et le sexe influencent également les choix de couleur. La couleur blanche révèle une personnalité décente et est associée à la jeunesse et au modernisme. Le noir, la couleur la plus populaire et préférée, en particulier dans les voitures personnelles, est associé au pouvoir.Les couleurs chaudes sont les plus préférées par les individus car elles représentent la mode, le calme et la capacité (Wright & Rainwater, 1962).

Revue de littérature

La perception est l'attitude que vous avez à l'égard des autres personnes et de votre environnement immédiat. Elle englobe la capacité de sélection, d'organisation, d'interception d'informations pour alimenter les idées concernant les autres personnes ou l'environnement. Le processus de perception est inconscient, impliquant la consommation de données sensorielles recueillies dans son environnement et l'utilisation de l'information par l'individu pour construire la réalité personnelle. Divers facteurs psychologiques influencent la perception d'un individu. Les expériences passées, les idées préconçues, l'éducation, la culture, les attentes et les hypothèses, le concept de soi, les circonstances présentes, les valeurs et l'effet de la première impression influencent fortement les perceptions d'un individu (Zadra et al., 2011). Les facteurs psychologiques susmentionnés prédisposent à porter une attention particulière et spécifique à certaines informations, puis à organiser et interpréter les données d'une manière précise. L'éducation et les expériences passées d'un individu peuvent entraîner des notions et des hypothèses préconçues qui créent des modèles d'attentes susceptibles de façonner sa façon de penser.

La couleur affecte la perception dans de nombreux aspects différents. Chez les animaux primates proches parents de l'homme, la coloration rouge vif du sang oxygéné dans les vaisseaux sanguins vasodilatés visible sur la peau nue signale une agressivité caractérisée par une activité physique élevée (Hill et Barton, 2005). D'autre part chez l'homme, les expériences agressives sont marquées par la sécrétion de niveaux élevés d'hormone de testostérone. Les niveaux élevés de testostérone s'élèvent à une rougeur visible du visage et à une peur qui se traduit par une pâleur (Levenson, 2003). Dans ce contexte, Hill et Barton (2005) ont fait valoir que cette comparaison entre l'homme et les primates au niveau physiologique de la perception des couleurs s'étend aux stimuli feints. avantage compétitif.

D'autres chercheurs utilisent la perspective comparative pour découvrir comment la couleur affecte les perceptions individuelles. En conséquence, la vue trichromatique a évolué, permettant aux humains de discerner des changements infimes dans la circulation sanguine et le flux sous la peau en transportant des informations vitales sur la personne. La couleur rouge est sensuelle se concentrant sur l'attention et rend les gens conscients de leur sexualité. C'est aussi un signe de danger, qui alerte de l'émergence qui s'ensuit. La couleur jaune représente les attitudes de créativité, de bonheur et d'optimisme. La couleur définit une perception positive des personnes très animées dans l'esprit. La couleur orange représente la jeunesse et est associée à l'adolescence et à la frivolité. À cet égard, la couleur orange est supposée inférer l'immaturité et le manque d'expérience (Wright & Rainwater, 1962).

La couleur verte représente la paix. C'est la couleur de la nature et la plus facile à traiter à l'œil. Les objets peints en vert, ainsi que les personnes vêtues de vert, envoient le message d'un environnement naturel passionnant et paisible. La couleur bleue, quant à elle, est associée à l'intelligence, la confiance, l'efficacité. C'est une couleur conservatrice qui dénote la tradition, la coutume et la fiabilité. La couleur bleue des forces militaires et de police indique l'intelligence, l'organisation et le pouvoir les plus élevés. La couleur grise représente un état de manque de confiance en soi et de dépression, tandis que le brun indique des individus dignes de confiance et accessibles. La couleur violette représente la richesse, la royauté et les personnes de premier plan dans la société. C'est une couleur pure et la plus chère à produire. Les gens vêtus de violet envoient le message de l'individualisme et de l'excentricité. La couleur noire est associée à l'élégance, au style et à la sophistication, mais en même temps utilisée en deuil (Wright & Rainwater, 1962).

La diversité a un impact profond sur les perceptions d'une personne. Les différents aspects de la diversité (race, âge, sexe, origine ethnique, religion et orientation sexuelle) jouent un rôle essentiel dans le façonnement des attitudes des gens envers les autres. La diversité englobe non seulement la façon dont les individus se perçoivent eux-mêmes, mais aussi la façon dont ils perçoivent les autres. Les perceptions par la suite, affectent les interactions. La recherche montre que les personnes exposées à différentes cultures ont tendance à avoir des attitudes positives envers les autres, indépendamment de leurs croyances, de leurs origines et de leur sexe (Patrick et al., 2012).

L'émotion est un état psychologique complexe impliquant trois éléments notables : une rencontre personnelle, une réaction physiologique et une réponse exprimée ou comportementale. L'expression des émotions est hautement subjective quelle que soit la culture dominante. Le ressenti des émotions provoque une expérience de réactions physiologiques qui se produisent simultanément. Les chercheurs ont essayé au fil du temps d'identifier les émotions qui sont universelles pour les humains : la peur, la colère, la tristesse, la surprise, le dégoût, le bonheur, l'embarras, le mépris, l'amusement, l'excitation, la fierté, la satisfaction, la honte et la fierté. Ces émotions sont exprimées séquentiellement après la soumission, qui est suivie d'une réaction physiologique et d'une réponse exprimée (sentiment) subséquente (Jung et al., 2014).

Plusieurs études indiquent que l'état émotionnel des personnes influence leur fonctionnement psychologique (Jung et al., 2014). La recherche montre que deux types de réseaux de traitement de l'information affectent les réponses émotionnelles chez l'homme : les systèmes de traitement cognitif et affectif. Le système de traitement affectif fonctionne inconsciemment et est réactif, entraînant le déclenchement automatique d'une série d'événements psychophysiologiques lors de la réception d'informations sensorielles. D'autre part, le traitement de l'information cognitive englobe un processus conscient impliquant l'analyse d'informations sensorielles pour influencer et entraver le système de traitement de l'information affective. Les effets positifs et négatifs induisent le système émotionnel. Les effets positifs améliorent la créativité tandis que l'effet négatif rétrécit la pensée créative et peut avoir un impact sceptique sur les performances des tâches faciles et simples. Les émotions résultent des changements se produisant dans le système de traitement affectif via la stimulation par l'information sensorielle. Des études de recherche indiquent que les émotions positives, par exemple le plaisir, le contentement, le bonheur et la satisfaction, permettent aux individus de prendre des décisions en considérant de grands ensembles d'options, de décider rapidement et de proposer des techniques de résolution de problèmes très créatives et bien documentées (Aspinwall & Tedeschi, 2010) . Les résultats suggèrent que les choses agréables aident les gens à mieux travailler.

La valeur des émotions sur le fonctionnement psychologique chez l'homme est soit négative, soit positive. Les émotions positives sont associées à des effets subjectifs positifs tandis que les émotions négatives évoquent des effets indésirables. La recherche montre que les émotions positives élargissent les répertoires de pensée-action d'une personne. L'expérience des émotions positives invoque la créativité, l'ouverture d'esprit et expose à une variété d'idées. L'expérience dominante des émotions positives sert à annuler tout effet persistant des émotions négatives, ainsi qu'à améliorer la résilience (Kurt & Kelechi, 2014, Komminos, 2014).

La couleur est l'un des facteurs influents qui influencent les émotions. Une seule couleur peut inférer des significations et des explications variées à différentes personnes dans le monde, par exemple, les Chinois perçoivent la couleur blanche pour la tristesse car ils s'habillent en blanc pendant le deuil tandis que d'autres personnes principalement en Europe, le blanc dénote la pureté et la virginité. Aux États-Unis, la couleur orange représente les dangers des routes, les embouteillages et est utilisée pour montrer les restaurants de restauration rapide, tandis qu'en Asie, la couleur est associée à la positivité, à la spiritualité et à l'affirmation de la vie (De Bortoli et Maroto, 2001). La couleur rouge est une nuance de couleur primaire avec la longueur d'onde la plus longue et est associée aux émotions de courage, de force, de fuite, de défi et d'agression.

La couleur jaune est associée à la joie, à l'ouverture d'esprit, aux émotions extraverties et amicales. Les rubans jaunes sont utilisés pour signaler l'optimisme et l'ambition. En psychologie, le jaune est la couleur la plus énergique associée à l'enjouement, à la comédie et aux esprits joyeux (Kurt & Kelechi, 2014). Les couleurs jaunes associées ont des implications émotionnelles variées : le jaune ambré signale la chaleur et la douceur, le jaune pastel clair représente les émotions enfantines et le jaune lui-même est un signe de gaieté, d'ensoleillement et d'excitation. La couleur verte émotionnellement est considérée comme une couleur relaxante et apaisante. Il suscite un sentiment d'équilibre, de rafraîchissement et d'harmonie symbolisant la paix, la conscience environnementale et l'amour sans fin (Kurt & Kelechi, 2014). Leatrice Eiseman (2006), soutient que les gens associent les tons froids de vert et de bleu avec des nuances de terre sans préjugés, d'où les couleurs apportent des souvenirs de la nature. La couleur verte est censée aider les gens à s'adapter plus rapidement à de nouveaux environnements. Par conséquent, les concepteurs et les paysagistes utilisent beaucoup de fleurs et de plantes dans les restaurants, les bureaux et les halls d'hôtel (Kurt & Kelechi, 2014). La couleur bleue est associée à un pouvoir de raisonnement, à un intellect et à une logique élevés. C'est une couleur apaisante et calmante qui stimule la réflexion en stimulant la pensée claire et la concentration. La vue de la couleur bleue amène l'hypothalamus à produire des hormones relaxantes pour le corps. La couleur bleu foncé est utilisée dans les conceptions d'entreprise donnant un sentiment professionnel, mais si elle est utilisée de manière excessive, elle crée des sentiments de désengagement. Le bleu clair, en revanche, procure une sensation amicale et relaxante (Kurt & Kelechi, 2014), donc utilisé par les plateformes de médias sociaux Facebook et Twitter, pas étonnant qu'ils aient autant d'utilisateurs. La couleur pourpre est apaisante et représente le calme ainsi utilisé dans les produits de beauté. Le violet clair montre un sentiment de romance et de mystère. Couleurs neutres : le gris, le beige, le marron, le noir et le blanc sont couramment utilisés comme couleurs de fond. Les couleurs neutres, cependant, sont subjectives, donc les sentiments invoqués seront différents selon les personnes. À cet égard, la recherche montre que les couleurs apaisantes et relaxantes peuvent être utilisées dans la gestion du stress et de la dépression car elles transforment les émotions des gens en un état dominant plus parasympathique (Saito & Tada, 2007).

La diversité implique la façon dont les individus diffèrent et englobe des facteurs tels que la race, le sexe, la religion, l'âge, l'orientation sexuelle et le handicap. La diversité a un impact sur les émotions de différentes manières, car elle fournit des lignes directrices, des règles, des attentes, une structure et des croyances qui aident à la compréhension, à l'interprétation et à l'expression d'émotions mixtes. Par exemple, la diversité culturelle dictera le type et la récurrence de l'expression des émotions (Matsumoto et al., 2008). Les règles du groupe social peuvent servir de ligne directrice aux personnes individuelles, sur la façon dont la régulation de leurs émotions, qui influence finalement les rencontres émotionnelles de la personne entraînant des différences culturelles universelles en cas d'expérience et de manifestation d'émotions.

Dans la configuration asiatique, par exemple, l'unité sociale est préférée au gain personnel par rapport à la culture occidentale aux États-Unis et en Europe dans laquelle l'auto-gain individuel et la promotion sont prioritaires. La recherche montre que les individus de la culture occidentale sont très susceptibles d'éprouver et d'exprimer des émotions négatives (colère, dégoût et peur) en présence d'autres personnes aussi seuls, tandis que les Asiatiques, en particulier les Japonais, le font lorsqu'ils sont seuls (Matsumoto et al. ., 2008). De plus, les personnes dont les cultures mettent l'accent sur l'intégration et la cohésion sociales ont tendance à supprimer leurs réponses émotionnelles en public, en particulier les réponses négatives, suivies d'évaluations critiques des sentiments pour déterminer la réaction émotionnelle appropriée aux circonstances spécifiques (Matsumoto et al., 2008).

Les cultures diffèrent dans les résultats sociaux qu'elles attribuent à diverses émotions. Aux États-Unis, les hommes sont directement ou indirectement exclus pour avoir pleuré en public, tandis que chez les Utku Eskimo, un individu est isolé pour avoir exprimé sa colère en public. Au sein d'une même culture, différentes règles et orientations peuvent être intériorisées en fonction de la classe sociale, de la structure familiale et du sexe d'une personne. Par exemple, les données de la recherche montrent que les hommes et les femmes diffèrent dans l'inspection de leurs propres émotions, en raison des normes et des attentes de genre fondées sur la culture (McRae, Kateri et al., 2008). Par conséquent, la diversité culturelle affecte les émotions de différentes manières.

Le comportement est la façon dont un individu agit, en particulier envers les autres personnes. Les gens interagissent et s'influencent quotidiennement, et les interactions sont ce qui définit son comportement. Le comportement régule les interactions entre les personnes pour obtenir des résultats qu'elles ne pourraient pas atteindre par elles-mêmes. Par conséquent, les pratiques sont essentielles à la survie en société (Kameda, Takezawa, & Hastie, 2003).

Au fil du temps, la psychologie cognitive a évolué, les chercheurs essayant de comprendre et de définir le fonctionnement du cerveau humain. La mémoire aide à se souvenir des actions nécessaires comme se brosser les dents, se peigner, s'habiller le matin, ainsi qu'à apprendre et à rassembler plus de connaissances et d'informations. La psychologie cognitive est l'étude concernant la perception, l'apprentissage, la mémoire et la pensée chez les personnes (Pierce & Cheney, 2013). Par conséquent, la cognition permet d'examiner l'acquisition, le stockage, la transformation et l'application des connaissances dans l'avancement de plus de connaissances.

L'utilisation de la couleur pour affecter le comportement n'est pas une science exacte. Les variables déterminantes sont nombreuses ainsi que de nombreuses différences de comportement entre les individus en réponse à une couleur. Mais encore, la recherche soutient que certaines couleurs peuvent avoir des effets psychophysiologiques quantifiables chez les humains (Plack & amp Shick, 1974). La signification culturellement définie de certaines couleurs est également importante et il a été démontré qu'elle affecte précisément le comportement humain (Plack & Shick, 1974). La couleur rouge symbolise le comportement de bravoure, et c'est dans le sport que la couleur uniforme est associée à l'équipe gagnante. La couleur rose est corrélée au féminisme et signifie un comportement affectueux et calme. Une étude menée pour déterminer les élèves par pierre (2001) a indiqué que l'humeur et le comportement de lecture des élèves sont affectés par la couleur de l'environnement de lecture. Les résultats de l'étude ont montré qu'un environnement de lecture de couleur bleue induisait un comportement et des humeurs de lecture positifs par rapport à un environnement de lecture de couleur rouge.

Différents types de diversité ont un effet ardent sur le comportement des gens. Par exemple, la diversité culturelle façonne la façon dont une personne pense, conçoit l'information et se définit elle-même ainsi que le type de relations formées. De plus, la diversité et le comportement humain interagissent tout au long de la vie. C'est l'étude de l'anthropologie qui définit et profile les modèles de comportement et la diversité culturelle des gens en fonction de la nationalité, de la race, de l'ethnicité, de la religion, de l'orientation sexuelle et du genre. Les normes, les tabous, les constructions sociales et la structure associée à un groupe social particulier affectent directement et indirectement le comportement d'une personne. Les études anthropologiques assimilent le profil fonctionnel psychologique d'un groupe social spécifique (race, sexe, religion, etc.) à ses croyances, motivations, perceptions et expériences d'apprentissage (Lowe, 2012). Par conséquent, le profil psychologique d'un groupe social particulier est révélateur des influences sociales et biologiques des modèles de comportement décrits par le groupe.

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Structuralisme Psychologie Psychologie Cognitive

Le structuralisme fut la première « école » de psychologie consacrée à l'application de la méthode scientifique à la psychologie. Edward Titchener et Wilhelm Wundt ont été les pionniers de cette approche bien que Wundt soit considéré comme le père du structuralisme. Wundt a ouvert le premier laboratoire en 1879 consacré à l'expérimentation psychologique. Wundt faisait partie d'un mouvement plus large dans son Allemagne natale pour tenter de comprendre l'esprit humain en réduisant l'esprit à des parties et des éléments. Les vues de Wundt sur la structure de l'esprit sont devenues connues sous le nom de structuralisme.

Le structuralisme a nié les explications métaphysiques de l'esprit qui ont été promues par la religion dans l'Europe du XIXe siècle. La conscience était supposée être un processus physiologique résultant d'interactions chimiques. L'identification des différentes composantes de la conscience s'est faite par introspection.

L'introspection encourage l'auto-réflexion et l'auto-observation. L'introspection comprenait des rapports sur les pensées et les sensations conscientes. Les processus mentaux conscients étaient supposés être des processus déterminés qui reposent sur la rationalité, les sentiments et les composants moraux de l'esprit. L'extrospection impliquait de décrire des choses extérieures à soi sur la base de perceptions ou de sensations.

Le structuralisme a tenté d'expliquer l'esprit comme une composition complexe d'éléments naturalistes qui ont créé les différentes caractéristiques de la fonction mentale, y compris les caractéristiques normalement associées à l'âme. L'objectif du structuralisme était de fournir une explication complète et naturaliste de la structure unique des êtres humains par rapport à d'autres organismes.

La théorie possédait des faiblesses qui ont ouvert la porte à d'autres orientations théoriques. Premièrement, les études de Wundt&rsquos manquaient de fiabilité. Les descriptions de Wundt&rsquos des composants du cerveau n'étaient pas observables. Deuxièmement, les hypothèses physiologiques du structuralisme étaient basées sur une compréhension limitée de la physiologie. Troisièmement, certains aspects des cognitions humaines peuvent dépasser le cadre de l'introspection, comme les croyances, les jugements ou les valeurs. Quatrièmement, l'introspection ne peut pas révéler avec précision les préjugés, les préjugés ou les pensées métaphysiques.

Le structuralisme dans sa forme actuelle est appelé psychologie cognitive. La psychologie cognitive utilise les dernières technologies pour explorer les composants physiques et les structures du cerveau. La psychologie cognitive utilise la méthode scientifique et rejette les méthodes subjectives comme l'introspection. La psychologie cognitive reconnaît l'existence d'états mentaux comme ceux identifiés par Wundt tels que la croyance, le désir et la motivation. Des technologies telles que l'IRM sont utilisées pour identifier les différents segments du cerveau en réponse à des stimuli. Le comportement humain est d'origine physiologique.

Les sujets de recherche de la psychologie cognitive comprennent bon nombre des mêmes sujets qui présentaient un intérêt pour le structuralisme. Les sujets comprennent les perceptions, l'attention, la mémoire et les sensations. D'autres domaines d'intérêt comprennent les fonctions physiologiques associées à la formation du langage, à l'encodage de l'information et à la prise de décision.


Effets post-coïtaux sur la cognition humaine - Psychologie

La psychologie sociale est basée sur l'ABC de affecter, comportement, et cognition (Figure 1.2 « L'ABC de l'affect, du comportement et de la cognition »). Afin de maintenir et d'améliorer efficacement nos propres vies grâce à une interaction réussie avec les autres, nous nous appuyons sur ces trois capacités humaines fondamentales et interdépendantes :

  1. UNEeffet (sentiments)
  2. Bcomportement (interactions)
  3. Callumage (pensée)

Figure 1.2 L'ABC de l'affect, du comportement et de la cognition

Les êtres humains s'appuient sur les trois capacités de l'affect, du comportement et de la cognition, qui travaillent ensemble pour les aider à créer des interactions sociales réussies.

Vous pouvez voir que ces trois aspects reflètent directement l'idée dans notre définition de la psychologie sociale - l'étude des sentiments, des comportements et des pensées des individus dans la situation sociale. Bien que nous discutions fréquemment de chacune des capacités séparément, gardez à l'esprit que les trois travaillent ensemble pour produire une expérience humaine. Considérons maintenant séparément les rôles de la cognition, de l'affect et du comportement.


Théorie de la charge cognitive et mouvement humain : vers un modèle intégré de mémoire de travail

La théorie de la charge cognitive (CLT) applique ce que l'on sait de l'architecture cognitive humaine à l'étude de l'apprentissage et de l'enseignement, pour générer des informations sur les caractéristiques et les conditions d'un enseignement et d'un apprentissage efficaces. Les développements récents du CLT suggèrent que le système moteur humain joue un rôle important dans la cognition et l'apprentissage. Par exemple, les modèles de MW souvent cités envisagent des systèmes de traitement de l'information séparés - comme le modèle multi-composants de Baddeley et Hitch (1974) - comme moyen d'interpréter les résultats spécifiques à une modalité, bien que les interactions possibles avec le système moteur humain restent sous-expliquées. Dans cet article, nous examinons la viabilité de ces modèles pour intégrer théoriquement les résultats de la recherche récente concernant le système moteur humain, ainsi que leur capacité à expliquer les effets CLT établis et d'autres résultats. Nous soutenons qu'il est important d'explorer des modèles alternatifs de MW qui se concentrent sur un système de contrôle de l'attention unique et intégré qui est appliqué aux informations visuelles, phonologiques, incarnées et autres informations sensorielles et non sensorielles. Un modèle intégré comme celui-ci peut mieux tenir compte des différences individuelles d'expérience et d'expertise et, avec parcimonie, expliquer les résultats récents et historiques du CLT dans tous les domaines. Pour faire avancer cet objectif, nous proposons un modèle intégré de MW qui envisage une ressource attentionnelle commune et finie qui peut être distribuée sur plusieurs modalités. La façon dont l'attention est mobilisée et distribuée entre les domaines est interdépendante, co-renforçante et en constante évolution en fonction de l'expérience antérieure des apprenants et de leurs exigences cognitives immédiates. En conséquence, la distribution de la concentration attentionnelle et des ressources de la MW variera selon les individus et les tâches, en fonction de la nature de la tâche spécifique exécutée, des capacités neurologiques, développementales et expérientielles de l'individu et de la disponibilité actuelle des ressources cognitives internes et externes. .

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