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Test pour évaluer l'attention dans l'autisme

Test pour évaluer l'attention dans l'autisme

Je recherche les tests les plus fiables et les plus utilisés pour la mesure de l'attention chez les personnes autistes. Quelqu'un peut-il m'aider à trouver de tels tests? J'ai lu des articles sur certains tests de QI, notamment DAS, WASI et leurs sous-tests, mais je n'ai trouvé aucun sous-test associé à l'attention.


Vous ne dites pas dans quelle langue vous voulez que les tests soient effectués, alors je suppose que l'anglais.

Dans le livre Évaluation fondée sur des preuves dans les TSA (troubles du spectre autistique), l'auteur Kenneth J. Aitken « décrit et analyse un large éventail de mesures d'évaluation des troubles du spectre autistique (TSA) disponibles ». Le chapitre "Attention" liste les tests suivants :

  • Test d'attention auditif continu de Conners (CATA)
  • Test de performance continue de Conners II - Troisième révision (CCPT 3)
  • d2 Test d'Attention (d2)
  • Test d'attention soutenue à la réponse (SART)
  • Test d'attention quotidienne (TEA)
  • Test d'attention quotidienne pour les enfants (TEA-Ch)
  • Test des variables d'attention - 8e édition 2015 (TOVA-8.2)

Le livre explique également quel type d'attention chaque test évalue, pourquoi le test est utile par rapport à l'autisme et les résultats de la recherche.

Vous voudrez peut-être vérifier votre université locale ou votre bibliothèque publique pour rechercher une copie de ce livre.


Il existe de nombreux tests d'attention largement utilisés, valides et fiables qu'un clinicien ou un chercheur expérimenté peut utiliser pour évaluer l'attention d'un patient autiste. Ouvrez simplement n'importe quel manuel ou manuel récent sur l'attention ou l'autisme et voyez quelles mesures ils utilisent et décrivent.


Évaluation diagnostique de l'autisme

L'autisme est un trouble du développement qui commence généralement dans la petite enfance et dure généralement toute la vie. Avec une détection précoce et une intervention appropriée, les enfants diagnostiqués autistes peuvent avoir une qualité de vie nettement meilleure que ceux qui ne sont pas diagnostiqués. Des interventions précoces et appropriées signifient que votre enfant a les meilleures chances d'apprendre de bons comportements tôt et la possibilité d'atténuer les symptômes de l'autisme au fil du temps. Cela peut se traduire par une plus grande indépendance, de meilleurs résultats scolaires et de meilleures relations tout au long de la vie. Une évaluation et une intervention précoces sont essentielles.

L'autisme a un impact sur la capacité d'un enfant à fonctionner à un âge approprié sur le plan du développement. Selon le Diagnostic Statistical Manual 5 (DSM-5), plusieurs domaines de fonctionnement sont affectés, notamment le langage, la communication sociale, les capacités intellectuelles, les compétences sociales et les comportements adaptatifs. Certains enfants diagnostiqués autistes présentent également des comportements répétitifs. Tous les enfants ayant des comportements répétitifs ou des difficultés sociales ne répondent pas aux critères de l'autisme. De plus, tous les enfants diagnostiqués autistes ne présentent pas tous les symptômes. C'est pourquoi il est si important de consulter un psychologue qualifié pour administrer un test fondé sur des preuves afin de déterminer le véritable diagnostic de votre enfant. Alors qu'est-ce que tout cela signifie pour votre enfant?

Si votre enfant présente un ou plusieurs des symptômes suivants, vous voudrez peut-être parler à un professionnel d'un diagnostic d'autisme :

  • Comportements répétitifs
  • Discours de perroquet
  • Retard ou pas de discours
  • Insistance de routines, d'objets, d'intérêts spécifiques
  • Difficulté avec les activités de la vie quotidienne et à suivre les instructions
  • Difficulté avec le contact visuel et manque de plaisir visuel partagé
  • Manque de gestes faciaux ou d'expression émotionnelle
  • Incapacité à lire ou à comprendre les gestes du visage ou les signaux sociaux
  • Sensibilité au toucher, aux odeurs, à la température, à la lumière ou au son
  • Évitement alimentaire, très sélectif avec l'alimentation, évite la texture
  • Difficulté à s'entendre avec les autres et à se faire des amis
  • Jeu indépendant excessif et partage restreint

À quoi puis-je m'attendre avec une évaluation de l'autisme? Les tests d'autisme sont effectués virtuellement et comprennent les étapes suivantes avec mesures fondées sur des données probantes :


Participer à la recherche

Étude sur la stigmatisation de l'autisme

Nous recherchons des jeunes adultes (âgés de 18 ans et plus) ayant un diagnostic de trouble du spectre autistique, de syndrome d'Asperger ou de trouble envahissant du développement non spécifié pour participer à notre étude. La participation implique une entrevue en personne visant à examiner la façon dont le trouble du spectre autistique peut avoir un impact sur les jeunes adultes. Ce processus prendra environ une heure et tous les participants recevront une carte-cadeau Target de 30 $ pour leur temps.

Êtes-vous parent d'un enfant de 6 ans ou moins?

Nous menons une étude sur les expériences familiales d'accès à l'éducation de la petite enfance. Nous demanderons aux parents ou aux principaux dispensateurs de soins de :

  • Remplissez plusieurs questionnaires
  • Participer à un entretien en face à face avec un chercheur

La participation ne prendra pas plus de deux heures et sera programmée à votre convenance. Cela peut avoir lieu à l'UGA ou à votre domicile. Nous voulons vous faciliter la participation! Chaque participant recevra une carte-cadeau de 30 $ pour son temps.


Réseaux attentionnels chez les enfants et adolescents atteints de troubles du spectre autistique

Fond: Les personnes diagnostiquées avec un trouble du spectre autistique (TSA) présentent des anomalies permanentes dans l'allocation adaptative de l'attention visuelle. La nature omniprésente des troubles de l'attention dans les TSA a conduit certains auteurs à émettre l'hypothèse que la modulation attentionnelle atypique peut être un facteur dans le développement de déficits sociocommunicatifs de niveau supérieur.

Méthode: Les participants étaient 20 enfants atteints de TSA et 20 enfants à développement typique (TD) appariés selon l'âge et le QI non verbal. Nous avons utilisé le test de réseau d'attention (ANT) pour étudier l'efficacité et l'indépendance de trois réseaux attentionnels discrets : l'alerte, l'orientation et le contrôle exécutif. De plus, nous avons cherché à étudier la relation entre chaque réseau attentionnel et les mesures de la sévérité des symptômes sociocommunicatifs chez les enfants atteints de TSA.

Résultats: Les résultats indiquent que les réseaux d'orientation, mais pas d'alerte ou de contrôle exécutif, peuvent être altérés chez les enfants atteints de TSA. Contrairement aux enfants atteints de TD, les analyses corrélationnelles suggèrent que les réseaux d'alerte et de contrôle exécutif peuvent ne pas fonctionner de manière indépendante chez les enfants atteints de TSA. De plus, une association a été trouvée entre le réseau d'alerte et la déficience sociale et entre le réseau de contrôle exécutif et le QI chez les enfants atteints de TSA.

Conclusion : Les résultats fournissent une preuve supplémentaire d'une altération du réseau d'orientation visuospatiale dans les TSA et suggèrent qu'il peut y avoir une plus grande interdépendance des réseaux d'alerte et de contrôle exécutif dans les TSA. De plus, une diminution de la capacité à moduler efficacement les niveaux de vigilance était liée à une augmentation des déficits sociocommunicatifs, ce qui suggère que la fonction attentionnelle générale du domaine peut être associée à la symptomatologie des TSA.

© 2010 Les auteurs. Journal de psychologie et de psychiatrie de l'enfant © 2010 Association pour la santé mentale de l'enfant et de l'adolescent.


Distinguer entre les troubles du spectre autistique et le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité en utilisant des listes de contrôle comportementales, des évaluations cognitives et une batterie de tests neuropsychologiques

Les enfants atteints de trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) et de troubles du spectre autistique (TSA) partagent de nombreux symptômes communs, notamment un déficit de l'attention, des problèmes de comportement et des difficultés avec les compétences sociales. Le but de cette étude était de faire la distinction entre les TSA et le TDAH en identifiant les caractéristiques des deux troubles, en utilisant des évaluations multidimensionnelles, y compris des listes de contrôle comportementales, des évaluations cognitives et une batterie neurologique complète. Après le dépistage des troubles comorbides, nous avons soigneusement sélectionné des enfants appariés selon l'âge, le sexe, le QI et le statut socio-économique et présentant un développement typique (DT). Dans l'échelle d'intelligence de Wechsler pour les enfants, un score plus faible a été observé pour le groupe TSA que pour le groupe TD dans le concept Picture, qui est une sous-échelle du raisonnement perceptif. Un score inférieur a été montré par le groupe TDAH que par le groupe TD dans le test de mémoire de travail spatiale dans le Cambridge Neuropsychological Test Automated Battery (CANTAB(®)). Bien que les TSA et le TDAH présentent de nombreux symptômes similaires, ils peuvent être différenciés en se concentrant sur les caractéristiques comportementales et cognitives de la fonction exécutive.

Mots clés: TDAH TSA Évaluations comportementales CANTAB(®) WISC-IV.


Test de Sally Anne

Le test de Sally Anne a été utilisé dans la recherche psychologique pour étudier la « théorie de l'esprit » chez les enfants autistes. Cette infographie est conçue pour vous donner un aperçu général de la Test de Sally Anne et comment il a été utilisé pour identifier comment certains enfants autistes ont des difficultés à comprendre le point de vue des autres.


Le contenu textuel de l'infographie est disponible en cliquant ici.

Le test Sally Anne a été utilisé dans la recherche psychologique pour étudier la théorie de l'esprit.

Une théorie de l'esprit est la capacité de comprendre vos propres croyances, vos désirs, vos intentions et vos émotions et celles des autres.

La théorie de l'esprit est importante car « la capacité de faire des inférences sur ce que les autres pensent être le cas dans une situation donnée permet de prédire ce qu'ils feront ». (Baron-Cohen, Leslie, & Frith, 1985, p. 39).

Il a été suggéré que l'absence d'une théorie de l'esprit pourrait expliquer certaines des difficultés sociales et de communication rencontrées par les personnes autistes. (Tager-Flusberg, 2007 Frith & Frith 2002).

Pour commencer le test, deux poupées, l'une appelée Sally et l'autre appelée Anne, sont présentées à l'enfant.

On dit alors à l'enfant que Sally a un panier et qu'Anne a une boîte.

Ensuite, l'enfant apprend que Sally met une bille dans son panier.

. Sally part alors et sort où elle ne peut plus voir son panier.

. pendant que Sally est absente, Anne prend le marbre du panier de Sally et le met dans sa boîte.

. on dit à l'enfant que Sally revient à l'intérieur.

Pour s'assurer que l'enfant comprend les bases, on lui demande :

Q3. Où est le marbre maintenant ?

Q4. Où était le marbre au début ?

Vient ensuite la grande question.

La question de la « Théorie de l'esprit » demande : où Sally cherchera-t-elle son marbre ?

Si l'enfant se rend compte que Sally cherchera la bille dans son propre panier et non dans la boîte, alors l'enfant peut comprendre le point de vue de Sally et vous pouvez dire que l'enfant a une théorie de l'esprit. Si l'enfant dit que Sally cherchera la bille dans la boîte d'Anne, alors vous pourriez dire que l'enfant n'a pas de théorie de l'esprit. Dans ce cas, l'enfant ne semble pas comprendre le point de vue de Sally et elle n'a pas vu Anne prendre la bille et la mettre dans la boîte. Les résultats?

Les résultats ci-dessous proviennent d'une étude fréquemment citée par Simon Baron-Cohen, Alan Leslie et Uta Frith de 1985 qui a utilisé le test de Sally Anne avec des enfants autistes, des enfants trisomiques et des enfants au développement typique.

Tous les enfants ont répondu correctement aux questions de base.

Qu'en est-il de la question sur la théorie de l'esprit ?

Seuls 4 enfants autistes sur 20 ont répondu correctement à la question.

Parmi les enfants trisomiques, 12 sur 14 ont répondu correctement à la question.

Parmi les enfants au développement typique, 23 sur 27 ont répondu correctement à la question.

Les résultats d'études similaires montrant que les enfants atteints d'autisme obtiennent fréquemment la question de la théorie de l'esprit incorrecte sont considérés comme la raison potentielle pour laquelle ils ont parfois des difficultés avec les compétences sociales et la communication.


Comment les psychologues et les équipes médicales travaillent ensemble

Après environ une semaine, le patient (ou un membre de sa famille) se rendra chez le psychologue pour obtenir un diagnostic. Ils peuvent également s'enquérir des résultats du test et des recommandations.

Tout d'abord, le psychologue passera un entretien d'une heure. Ils poseront des questions sur les préoccupations et les antécédents familiaux du patient. De plus, ils aideront le patient à comprendre l'importance du test. Avec le consentement du patient, ils vérifieront les dossiers du médecin, du neurologue et des enseignants du patient.

Le lendemain, le patient passera le test. Cela peut prendre une à cinq heures, selon le type de test. Des pauses seront prévues, comme une pause déjeuner ou des pauses toilettes. Le test peut avoir plus d'une session.

Le lendemain, le patient passera le test. Cela peut prendre une à cinq heures, selon le type de test. Des pauses seront prévues, comme une pause déjeuner ou des pauses toilettes. Le test peut avoir plus d'une session.

Le psychologue dira le diagnostic et expliquera ce que cela signifie. Ils recommanderont également des thérapies. Si le patient n'est pas satisfait du diagnostic, il peut demander un deuxième ou un autre test.

Quels sont les risques associés aux tests de diagnostic psychologique?


Contrôle de l'attention et de la réponse dans le TDAH. Évaluation par test de performance continu visuel et auditif intégré.

Cette étude évalue le contrôle de l'attention et de la réponse par le biais de stimuli visuels et auditifs dans un échantillon pédiatrique de soins primaires. L'échantillon était composé de 191 participants âgés de 7 à 13 ans. Il a été divisé en 2 groupes : (a) 90 enfants atteints de TDAH, selon les critères diagnostiques (DSM-IV-TR) (APA, 2002) et cliniques (ADHD Rating Scale-IV) (DuPaul, Power, Anastopoulos, & Reid, 1998 ) critères, et (b) 101 enfants sans antécédents de TDAH. Les objectifs étaient : (a) de déterminer et de comparer les performances des deux groupes en matière de contrôle de l'attention et de la réponse, (b) d'identifier les déficits de contrôle de l'attention et de la réponse dans le groupe TDAH. Les évaluations ont été effectuées à l'aide du test intégré de performance visuelle et auditive continue (IVA/CPT , Sandford et Turner, 2002). Les résultats ont montré que le groupe TDAH présentait des déficits de l'attention visuelle et auditive, F (3, 170) = 14,38 p < .01, des déficits de la régulation motrice fine (Welch´st -test = 44.768 p < .001) et de l'activité sensorielle/motrice ( Test t de Welch = 95,683, p < 0,001 Test t de Welch = 79,537, p < 0,001). Les deux groupes ont présenté une performance similaire dans le contrôle de la réponse, F (3, 170) = 0,93, p = 0,43. Les enfants atteints de TDAH ont montré de l'inattention, des déficits de vitesse de traitement mental et une perte de concentration avec des stimuli visuels. Les deux groupes ont produit une meilleure performance d'attention avec des stimuli auditifs.


Outils de dépistage formel

Il existe de nombreux outils de dépistage du développement différents. Cette liste n'est pas exhaustive, et d'autres tests peuvent être disponibles.

Exemples sélectionnés d'outils de dépistage pour le développement général et les TSA :

Questionnaires Ages et Stades (ASQ) - Il s'agit d'un outil général de dépistage du développement. Une série de questionnaires remplis par les parents de 19 questionnaires spécifiques à l'âge examinant la communication, la motricité globale, la motricité fine, la résolution de problèmes et les compétences personnelles d'adaptation donne lieu à un score de réussite/échec pour les domaines.

Échelles de communication et de comportement symbolique (CSBS) - Outil standardisé pour le dépistage de la communication et des capacités symboliques jusqu'au niveau de 24 mois, la liste de contrôle pour les nourrissons et les tout-petits est un outil de dépistage d'une page rempli par les parents.

Évaluation de l'état de développement des parents (PEDS) - Il s'agit d'un outil général de dépistage du développement. Les écrans de formulaire d'entretien avec les parents pour les problèmes de développement et de comportement nécessitant une évaluation plus approfondie Le formulaire à réponse unique utilisé pour tous les âges peut être utile comme outil de surveillance.

Liste de contrôle modifiée pour l'autisme chez les tout-petits (MCHAT) - Questionnaire rempli par les parents conçu pour identifier les enfants à risque d'autisme dans la population générale.

Outil de dépistage de l'autisme chez les tout-petits et les jeunes enfants (STAT) - Il s'agit d'un outil de dépistage interactif conçu pour les enfants lorsque des problèmes de développement sont suspectés. Il se compose de 12 activités évaluant les compétences de jeu, de communication et d'imitation et prend 20 minutes à administrer.

Outils de diagnostic

Il existe de nombreux outils pour évaluer les TSA chez les jeunes enfants, mais aucun outil unique ne doit être utilisé comme base de diagnostic. Les outils de diagnostic reposent généralement sur deux principales sources d'information - les descriptions des parents ou des tuteurs du développement de leur enfant et l'observation d'un professionnel du comportement de l'enfant.

Dans certains cas, le fournisseur de soins primaires peut choisir de référer l'enfant et la famille à un spécialiste pour une évaluation et un diagnostic plus approfondis. Ces spécialistes comprennent les pédiatres du développement neurologique, les pédiatres du développement et du comportement, les neurologues pour enfants, les généticiens et les programmes d'intervention précoce qui fournissent des services d'évaluation.

Exemples sélectionnés d'outils de diagnostic :

Entretien de diagnostic d'autisme - Révisé (ADI-R) - Un instrument de diagnostic clinique pour évaluer l'autisme chez les enfants et les adultes. L'instrument se concentre sur le comportement dans trois domaines principaux : la communication et le langage par interaction sociale réciproque et les intérêts et comportements stéréotypés restreints et répétitifs. L'ADI-R convient aux enfants et aux adultes ayant un âge mental d'environ 18 mois et plus.

Calendrier d'observation pour le diagnostic de l'autisme - Générique (ADOS-G) - Une évaluation semi-structurée et standardisée de l'interaction sociale, de la communication, du jeu et de l'utilisation imaginative du matériel pour les personnes soupçonnées d'avoir un TSA. Le programme d'observation se compose de quatre modules de 30 minutes, chacun conçu pour être administré à différentes personnes selon leur niveau de langage expressif.

Échelle d'évaluation de l'autisme chez les enfants (CARS) - Une brève évaluation adaptée à une utilisation avec tout enfant de plus de 2 ans. CARS comprend des éléments tirés de cinq systèmes importants pour diagnostiquer l'autisme, chaque élément couvre une caractéristique, une capacité ou un comportement particulier.

Échelle d'évaluation de l'autisme Gilliam - Deuxième édition (GARS-2) - Aide les enseignants, les parents et les cliniciens à identifier et à diagnostiquer l'autisme chez les personnes âgées de 3 à 22. Il aide également à estimer la gravité du trouble de l'enfant.


Quiz sur l'autisme

Le trouble du spectre autistique (TSA) est un trouble neurodéveloppemental qui affecte la façon dont une personne pense, se comporte et communique. Alors que les enfants sont généralement dépistés pour l'autisme dès 18 mois, il peut être diagnostiqué plus tard chez les enfants plus âgés, les adolescents et même les adultes.

Nous avons créé ce bref test pour vous aider à déterminer si vous pourriez bénéficier d'un dépistage ou d'une évaluation de l'autisme.

Ce test mesurera si vous avez des traits liés à l'autisme en fonction de votre propre auto-évaluation.

Si vous pensez avoir un TSA, envisagez de parler à un médecin ou à un spécialiste de l'autisme. Ils seront en mesure d'effectuer une évaluation approfondie comprenant des outils de dépistage, des informations parentales ou familiales et des observations cliniques pour vous établir le bon diagnostic.

Ce dépistage en ligne n'est pas un outil de diagnostic. Seul un professionnel de la santé qualifié, comme un médecin ou un professionnel de la santé mentale, peut vous aider à déterminer les prochaines étapes à suivre pour vous.

Ce quiz peut remplacer un diagnostic clinique. Si vous pensez souffrir d'un trouble du spectre autistique ou d'une autre affection après avoir passé ce test, envisagez de contacter un professionnel qualifié.


Test de Sally Anne

Le test de Sally Anne a été utilisé dans la recherche psychologique pour étudier la « théorie de l'esprit » chez les enfants autistes. Cette infographie est conçue pour vous donner un aperçu général de la Test de Sally Anne et comment il a été utilisé pour identifier comment certains enfants autistes ont des difficultés à comprendre le point de vue des autres.


Le contenu textuel de l'infographie est disponible en cliquant ici.

Le test Sally Anne a été utilisé dans la recherche psychologique pour étudier la théorie de l'esprit.

Une théorie de l'esprit est la capacité de comprendre vos propres croyances, vos désirs, vos intentions et vos émotions et celles des autres.

La théorie de l'esprit est importante car « la capacité de faire des inférences sur ce que les autres pensent être le cas dans une situation donnée permet de prédire ce qu'ils vont faire ». (Baron-Cohen, Leslie, & Frith, 1985, p. 39).

Il a été suggéré que l'absence d'une théorie de l'esprit pourrait expliquer certaines des difficultés sociales et de communication rencontrées par les personnes autistes. (Tager-Flusberg, 2007 Frith & Frith 2002).

Pour commencer le test, deux poupées, l'une appelée Sally et l'autre appelée Anne, sont présentées à l'enfant.

On dit alors à l'enfant que Sally a un panier et qu'Anne a une boîte.

Ensuite, l'enfant apprend que Sally met une bille dans son panier.

. Sally part alors et sort où elle ne peut plus voir son panier.

. pendant que Sally est absente, Anne prend le marbre du panier de Sally et le met dans sa boîte.

. on dit à l'enfant que Sally revient à l'intérieur.

Pour s'assurer que l'enfant comprend les bases, on lui demande :

Q3. Où est le marbre maintenant ?

Q4. Où était le marbre au début ?

Vient ensuite la grande question.

La question de la « Théorie de l'esprit » demande : où Sally cherchera-t-elle son marbre ?

Si l'enfant se rend compte que Sally cherchera la bille dans son propre panier et non dans la boîte, alors l'enfant peut comprendre le point de vue de Sally et vous pouvez dire que l'enfant a une théorie de l'esprit. Si l'enfant dit que Sally cherchera la bille dans la boîte d'Anne, alors vous pourriez dire que l'enfant n'a pas de théorie de l'esprit. Dans ce cas, l'enfant ne semble pas comprendre le point de vue de Sally et elle n'a pas vu Anne prendre la bille et la mettre dans la boîte. Les résultats?

Les résultats ci-dessous proviennent d'une étude fréquemment citée par Simon Baron-Cohen, Alan Leslie et Uta Frith de 1985 qui a utilisé le test de Sally Anne avec des enfants autistes, des enfants trisomiques et des enfants au développement typique.

Tous les enfants ont répondu correctement aux questions de base.

Qu'en est-il de la question sur la théorie de l'esprit ?

Seuls 4 enfants autistes sur 20 ont répondu correctement à la question.

Parmi les enfants trisomiques, 12 sur 14 ont répondu correctement à la question.

Parmi les enfants au développement typique, 23 sur 27 ont répondu correctement à la question.

Les résultats d'études similaires montrant que les enfants atteints d'autisme obtiennent fréquemment la question de la théorie de l'esprit incorrecte sont considérés comme la raison potentielle pour laquelle ils ont parfois des difficultés avec les compétences sociales et la communication.


Distinguer entre les troubles du spectre autistique et le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité en utilisant des listes de contrôle comportementales, des évaluations cognitives et une batterie de tests neuropsychologiques

Les enfants atteints de trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) et de troubles du spectre autistique (TSA) partagent de nombreux symptômes communs, notamment un déficit de l'attention, des problèmes de comportement et des difficultés avec les compétences sociales. Le but de cette étude était de faire la distinction entre les TSA et le TDAH en identifiant les caractéristiques des deux troubles, en utilisant des évaluations multidimensionnelles, y compris des listes de contrôle comportementales, des évaluations cognitives et une batterie neurologique complète. Après le dépistage des troubles comorbides, nous avons soigneusement sélectionné des enfants appariés selon l'âge, le sexe, le QI et le statut socio-économique et présentant un développement typique (DT). Dans l'échelle d'intelligence de Wechsler pour les enfants, un score plus faible a été observé pour le groupe TSA que pour le groupe TD dans le concept Picture, qui est une sous-échelle du raisonnement perceptif. Un score inférieur a été montré par le groupe TDAH que par le groupe TD dans le test de mémoire de travail spatiale dans le Cambridge Neuropsychological Test Automated Battery (CANTAB(®)). Bien que les TSA et le TDAH présentent de nombreux symptômes similaires, ils peuvent être différenciés en se concentrant sur les caractéristiques comportementales et cognitives de la fonction exécutive.

Mots clés: TDAH TSA Évaluations comportementales CANTAB(®) WISC-IV.


Contrôle de l'attention et de la réponse dans le TDAH. Évaluation par test de performance continu visuel et auditif intégré.

Cette étude évalue le contrôle de l'attention et de la réponse par le biais de stimuli visuels et auditifs dans un échantillon pédiatrique de soins primaires. L'échantillon était composé de 191 participants âgés de 7 à 13 ans. Il a été divisé en 2 groupes : (a) 90 enfants atteints de TDAH, selon le diagnostic (DSM-IV-TR) (APA, 2002) et clinique (ADHD Rating Scale-IV) (DuPaul, Power, Anastopoulos, & Reid, 1998 ) critères, et (b) 101 enfants sans antécédents de TDAH. Les objectifs étaient : (a) de déterminer et de comparer les performances des deux groupes en matière de contrôle de l'attention et de la réponse, (b) d'identifier les déficits de contrôle de l'attention et de la réponse dans le groupe TDAH. Les évaluations ont été effectuées à l'aide du test intégré de performance visuelle et auditive continue (IVA/CPT , Sandford et Turner, 2002). Les résultats ont montré que le groupe TDAH présentait des déficits de l'attention visuelle et auditive, F (3, 170) = 14,38 p < .01, des déficits de la régulation motrice fine (Welch´st -test = 44.768 p < .001) et de l'activité sensorielle/motrice ( Test t de Welch = 95,683, p < 0,001 Test t de Welch = 79,537, p < 0,001). Les deux groupes ont présenté une performance similaire dans le contrôle de la réponse, F (3, 170) = 0,93, p = 0,43. Les enfants atteints de TDAH ont montré de l'inattention, des déficits de vitesse de traitement mental et une perte de concentration avec des stimuli visuels. Les deux groupes ont donné une meilleure performance d'attention avec des stimuli auditifs.


Outils de dépistage formel

Il existe de nombreux outils de dépistage du développement différents. Cette liste n'est pas exhaustive, et d'autres tests peuvent être disponibles.

Exemples sélectionnés d'outils de dépistage pour le développement général et les TSA :

Questionnaires Ages et Stades (ASQ) - Il s'agit d'un outil général de dépistage du développement. Une série de questionnaires remplis par les parents de 19 questionnaires spécifiques à l'âge examinant la communication, la motricité globale, la motricité fine, la résolution de problèmes et les compétences personnelles d'adaptation donne lieu à un score de réussite/échec pour les domaines.

Échelles de communication et de comportement symbolique (CSBS) - Outil standardisé pour le dépistage de la communication et des capacités symboliques jusqu'au niveau de 24 mois, la liste de contrôle pour les nourrissons et les tout-petits est un outil de dépistage d'une page rempli par les parents.

Évaluation de l'état de développement des parents (PEDS) - Il s'agit d'un outil général de dépistage du développement. Les écrans de formulaire d'entretien avec les parents pour les problèmes de développement et de comportement nécessitant une évaluation plus approfondie Le formulaire à réponse unique utilisé pour tous les âges peut être utile comme outil de surveillance.

Liste de contrôle modifiée pour l'autisme chez les tout-petits (MCHAT) - Questionnaire rempli par les parents conçu pour identifier les enfants à risque d'autisme dans la population générale.

Outil de dépistage de l'autisme chez les tout-petits et les jeunes enfants (STAT) - Il s'agit d'un outil de dépistage interactif conçu pour les enfants lorsque des problèmes de développement sont suspectés. Il se compose de 12 activités évaluant les compétences de jeu, de communication et d'imitation et prend 20 minutes à administrer.

Outils de diagnostic

Il existe de nombreux outils pour évaluer les TSA chez les jeunes enfants, mais aucun outil unique ne doit être utilisé comme base de diagnostic. Les outils de diagnostic reposent généralement sur deux principales sources d'information - les descriptions des parents ou des tuteurs du développement de leur enfant et l'observation d'un professionnel du comportement de l'enfant.

Dans certains cas, le fournisseur de soins primaires peut choisir de référer l'enfant et la famille à un spécialiste pour une évaluation et un diagnostic plus approfondis. Ces spécialistes comprennent les pédiatres du développement neurologique, les pédiatres du développement et du comportement, les neurologues pour enfants, les généticiens et les programmes d'intervention précoce qui fournissent des services d'évaluation.

Exemples sélectionnés d'outils de diagnostic :

Entretien de diagnostic d'autisme - Révisé (ADI-R) - Un instrument de diagnostic clinique pour évaluer l'autisme chez les enfants et les adultes. L'instrument se concentre sur le comportement dans trois domaines principaux : la communication et le langage par interaction sociale réciproque et les intérêts et comportements stéréotypés restreints et répétitifs. L'ADI-R convient aux enfants et aux adultes ayant un âge mental d'environ 18 mois et plus.

Calendrier d'observation pour le diagnostic de l'autisme - Générique (ADOS-G) - Une évaluation semi-structurée et standardisée de l'interaction sociale, de la communication, du jeu et de l'utilisation imaginative de matériel pour les personnes soupçonnées d'avoir un TSA. Le programme d'observation se compose de quatre modules de 30 minutes, chacun conçu pour être administré à différentes personnes selon leur niveau de langage expressif.

Échelle d'évaluation de l'autisme chez les enfants (CARS) - Une brève évaluation adaptée à une utilisation avec tout enfant de plus de 2 ans. CARS comprend des éléments tirés de cinq systèmes importants pour diagnostiquer l'autisme, chaque élément couvre une caractéristique, une capacité ou un comportement particulier.

Échelle d'évaluation de l'autisme Gilliam - Deuxième édition (GARS-2) - Aide les enseignants, les parents et les cliniciens à identifier et à diagnostiquer l'autisme chez les personnes âgées de 3 à 22. Il aide également à estimer la gravité du trouble de l'enfant.


Évaluation diagnostique de l'autisme

L'autisme est un trouble du développement qui commence généralement dans la petite enfance et dure généralement toute la vie. Avec une détection précoce et une intervention appropriée, les enfants diagnostiqués autistes peuvent avoir une qualité de vie nettement meilleure que ceux qui ne sont pas diagnostiqués. Des interventions précoces et appropriées signifient que votre enfant a les meilleures chances d'apprendre de bons comportements tôt et la possibilité d'atténuer les symptômes de l'autisme au fil du temps. Cela peut se traduire par une plus grande indépendance, une amélioration des performances scolaires et de meilleures relations tout au long de la vie. Une évaluation et une intervention précoces sont essentielles.

L'autisme a un impact sur la capacité d'un enfant à fonctionner à un âge approprié sur le plan du développement. Selon le Diagnostic Statistical Manual 5 (DSM-5), plusieurs domaines de fonctionnement sont affectés, notamment le langage, la communication sociale, les capacités intellectuelles, les compétences sociales et les comportements adaptatifs. Certains enfants diagnostiqués autistes présentent également des comportements répétitifs. Tous les enfants ayant des comportements répétitifs ou des difficultés sociales ne répondent pas aux critères de l'autisme. De plus, tous les enfants diagnostiqués autistes ne présentent pas tous les symptômes. C'est pourquoi il est si important de consulter un psychologue qualifié pour administrer un test fondé sur des preuves afin de déterminer le véritable diagnostic de votre enfant. Alors qu'est-ce que tout cela signifie pour votre enfant?

Si votre enfant présente un ou plusieurs des symptômes suivants, vous voudrez peut-être parler à un professionnel d'un diagnostic d'autisme :

  • Comportements répétitifs
  • Discours de perroquet
  • Retard ou pas de discours
  • Insistance de routines, d'objets, d'intérêts spécifiques
  • Difficulté avec les activités de la vie quotidienne et à suivre les instructions
  • Difficulté avec le contact visuel et manque de plaisir visuel partagé
  • Manque de gestes faciaux ou d'expression émotionnelle
  • Incapacité à lire ou à comprendre les gestes du visage ou les signaux sociaux
  • Sensibilité au toucher, aux odeurs, à la température, à la lumière ou au son
  • Évitement alimentaire, très sélectif avec l'alimentation, évite la texture
  • Difficulté à s'entendre avec les autres et à se faire des amis
  • Jeu indépendant excessif et partage restreint

À quoi puis-je m'attendre avec une évaluation de l'autisme? Les tests d'autisme sont effectués virtuellement et comprennent les étapes suivantes avec mesures fondées sur des données probantes :


Participer à la recherche

Étude sur la stigmatisation de l'autisme

Nous recherchons des jeunes adultes (âgés de 18 ans et plus) ayant un diagnostic de trouble du spectre autistique, de syndrome d'Asperger ou de trouble envahissant du développement non spécifié pour participer à notre étude. La participation implique une entrevue en personne visant à examiner la façon dont le trouble du spectre autistique peut avoir un impact sur les jeunes adultes. Ce processus prendra environ une heure et tous les participants recevront une carte-cadeau Target de 30 $ pour leur temps.

Êtes-vous parent d'un enfant de 6 ans ou moins?

Nous menons une étude sur les expériences familiales d'accès à l'éducation de la petite enfance. Nous demanderons aux parents ou aux principaux dispensateurs de soins de :

  • Remplissez plusieurs questionnaires
  • Participer à un entretien en face à face avec un chercheur

La participation ne prendra pas plus de deux heures et sera programmée à votre convenance. Cela peut avoir lieu à l'UGA ou à votre domicile. Nous voulons vous faciliter la participation! Chaque participant recevra une carte-cadeau de 30 $ pour son temps.


Comment les psychologues et les équipes médicales travaillent ensemble

After about a week, the patient (or a family member) will visit the psychologist to get a diagnosis. They may also inquire about the results of the test and recommendations.

First, the psychologist will take an hourlong interview. They will ask questions about the patient's concerns and family history. Moreover, they will help the patient understand the importance of the test. With the patient's consent, they will check records from the patient's physician, neurologist, and teachers.

On the next day, the patient will take the test. This may take one to five hours, depending on the type of test. Breaks will be provided, such as a lunch break or bathroom breaks. The test may have more than one session.

On the next day, the patient will take the test. This may take one to five hours, depending on the type of test. Breaks will be provided, such as a lunch break or bathroom breaks. The test may have more than one session.

The psychologist will tell the diagnosis and explain what it means. They will also recommend therapies. If the patient is not happy with the diagnosis, they may ask for a second or another test.

What are the Risks Associated with Psychological Diagnostic Testing?


Autism Quiz

Autism spectrum disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder that affects the way a person thinks, behaves, and communicates. While children are typically screened for autism as early as 18 months, it can be diagnosed later in older children, adolescents, and even adults.

We created this brief test to help you determine if you might benefit from an autism screening or evaluation.

This test will measure if you have any autism-related traits based on your own self-assessment.

If you think you might have ASD, consider speaking with a doctor or autism specialist. They&rsquoll be able to perform an in-depth evaluation including screening tools, parental or family insight, and clinical observations to get you the right diagnosis.

This online screening is not a diagnostic tool. Only a trained medical professional, like a doctor or mental health professional, can help you determine the next best steps for you.

This quiz can&rsquot replace a clinical diagnosis. If you believe you might have autism spectrum disorder or another condition after taking this test, consider reaching out to a qualified professional.


Attentional networks in children and adolescents with autism spectrum disorder

Fond: Individuals diagnosed with autism spectrum disorder (ASD) exhibit lifelong abnormalities in the adaptive allocation of visual attention. The ubiquitous nature of attentional impairments in ASD has led some authors to hypothesize that atypical attentional modulation may be a factor in the development of higher-level sociocommunicative deficits.

Méthode: Participants were 20 children with ASD and 20 age- and Nonverbal IQ-matched typically developing (TD) children. We used the Attention Network Test (ANT) to investigate the efficiency and independence of three discrete attentional networks: alerting, orienting, and executive control. Additionally, we sought to investigate the relationship between each attentional network and measures of sociocommunicative symptom severity in children with ASD.

Résultats: Results indicate that the orienting, but not alerting or executive control, networks may be impaired in children with ASD. In contrast to TD children, correlational analyses suggest that the alerting and executive control networks may not function as independently in children with ASD. Additionally, an association was found between the alerting network and social impairment and between the executive control network and IQ in children with ASD.

Conclusion : The results provide further evidence of an impairment in the visuospatial orienting network in ASD and suggest that there may be greater interdependence of alerting and executive control networks in ASD. Furthermore, decreased ability to efficiently modulate levels of alertness was related to increased sociocommunicative deficits, suggesting that domain-general attentional function may be associated with ASD symptomatology.

© 2010 The Authors. Journal of Child Psychology and Psychiatry © 2010 Association for Child and Adolescent Mental Health.