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L'impuissance apprise: l'expérience Overmier et Seligman

L'impuissance apprise: l'expérience Overmier et Seligman

Impuissance apprise

La impuissance apprise est né d'une série d'œuvres dans lesquelles Plus et plus Seligman (1967) se propose d'étudier les interactions entre les conditionnement classique et conditionnement instrumental aversif. Mais, en fait, ils ont découvert que lorsqu'ils exposaient les chiens à une série de chocs électriques inévitables, comme dans le conditionnement classique, ils étaient alors incapables d'apprendre un nouveau comportement instrumental aussi simple que la réponse de saut pour s'échapper ou éviter un choc électrique. Ce qu'ils faisaient, c'était de rester passivement dans un coin à supporter passivement les téléchargements.

Ces expériences ont donné lieu à l'étude du phénomène de l'impuissance acquise, dans lequel il a été démontré chez plusieurs espèces, y compris les humains, les éléments suivants:

Quand une personne a une expérience aversive incontrôlable (c'est-à-dire incontournable et inévitable), une série de troubles et de déficits se produisent qui interfèrent ou entravent l'apprentissage ultérieur de nouvelles réponses.

Expérience triadique de Seligman sur l'impuissance apprise

Cependant, comme l'impuissance acquise apparaît à la suite d'une exposition à une série d'événements aversifs incontrôlables, la première question à clarifier était de savoir si les effets étaient dus à une incontrôlabilité ou simplement à une exposition à un événement aversif. Pour le savoir, la technique de conception triadique, qui est une conception expérimentale simple qui isole les effets de l'incontrôlabilité (la non-contingence entre les réponses et les conséquences aversives de l'absence de défense), des effets négatifs produits par la simple utilisation de stimuli aversifs.

Dans l'expérience originale, pendant la phase de test et une fois la phase de prétraitement effectuée selon le plan triadique, tous les chiens ont été soumis à une nouvelle tâche d'évasion dans une boîte à sauter. Dans cette tâche, ils ont dû apprendre à échapper à une décharge en sautant dans le compartiment de sécurité.

Les résultats ont montré des différences claires entre le groupe sans défense et les deux autres groupes:

  • Les chiens des groupes qui pouvaient s'échapper ou contrôler, ont rapidement appris la tâche du test et, en moins de dix essais, ont à peine reçu des chocs.
  • Au contraire, ceux du groupe qui n'ont pas pu s'échapper n'ont pas été en mesure d'apprendre cette nouvelle tâche et, comme le mentionne Seligman (1975), ils ont soutenu les téléchargements sans montrer des signes d'essayer de s'échapper ou de les éviter.

Le fait que les sujets des groupes échappés ont pu apprendre la nouvelle tâche pendant la phase de test, alors que les sujets sans défense ne l'ont pas appris, permet de conclure qu'une telle interférence ou cet effet est résultat de l'incontrôlabilité de la situation aversive précédente, et non de la même aversion des téléchargements reçus.

Ce phénomène a été appelé effet d'impuissance appriset comprend les éléments suivants:

  • Une condition ou une cause antécédente
  • Une expérience aversive incontrôlable
  • Une série d'effets comportementaux qui produisent des interférences ou la difficulté d'apprendre de nouvelles tâches:
    • déficits cognitifs
    • déficits de motivation
    • déficits émotionnels
    • déficits physiologiques

De plus, l'effet d'impuissance appris a été démontré chez plusieurs espèces animales, y compris l'homme (Hiroto et Seligman, 1974), ce qui indique la généralité ou l'universalité de ce phénomène et l'inclut comme l'un des effets les plus importants de l'apprentissage de base commun entre les espèces.

Effets de l'impuissance acquise: déficits motivationnels et cognitifs

Tout ce qui précède indique qu'une expérience aversive, lorsqu'elle est également incontrôlable, produit un effet de ingérence proactive dans les tâches d'apprentissage ultérieures, qui définit le phénomène de base de l'impuissance acquise.

Un premier ensemble de déficits dérivés de l'impuissance acquise est lié à la incapacité d'acquérir de nouveaux apprentissages, une fois que l'individu a été soumis à une expérience aversive incontrôlable.

Ce handicap est dû à l'altération de deux facteurs différents:

Déficit de motivation

Dans le cas de l’expérience triadique, par exemple, d’abord, il y aurait un l'inactivité induite par le fait qu'aucune réponse n'a été utile pour échapper aux téléchargements dans la phase précédente. En fait, certains auteurs pensaient que le seul effet de l'impuissance était que la passivité induite et, par conséquent, l'impuissance apprise pouvait être réduite à une simple inactivité apprise.

Déficit cognitif

Des expériences plus récentes ont montré que, bien que la passivité soit un effet d'impuissance, elle n'est ni la plus importante, ni la plus durable. Ainsi, il a été démontré l'existence d'autres types de déficits cognitifs qui empêchent les individus sans défense de réussir ou d'apprendre de nouvelles tâches, bien qu'ils soient différents de la situation ou de la tâche dans laquelle l'impuissance s'est produite, ce qui définit le phénomène de généralisation de l'impuissance apprise à d'autres types de tâches.

Maier et Jackson (1978) ont montré, premièrement, que l’induction de l’impuissance (ayant une expérience aversive incontrôlable) produisait sans aucun déficit de motivation ou inactivité induite.

Dans leurs expériences, ils ont également constaté que les sujets sans défense ont fait beaucoup plus d'erreurs pendant l'apprentissage que ceux du groupe témoin, ce qui semble montrer existence d'un déficit cognitif spécifique qui génère chez les personnes impuissantes une difficulté d'apprentissage qui produit une interférence ou un retard dans un nouvel apprentissage plus tard, comme le postule le modèle cognitif de l'impuissance acquise.

Les troubles de la motivation ils sont toujours liés à un état de passivité induit par le fait que les conséquences aversives sont incontrôlables dans la phase sans défense.

Les troubles cognitifs ils produisent un retard ou un effet d'interférence d'apprentissage qui amène les sujets sans défense à faire plus d'erreurs ou à prendre plus de temps pour apprendre de nouvelles tâches.

Dans des études ultérieures, il a été constaté que le déficit cognitif est plus stable que le déficit de motivation.

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