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Différences et similitudes entre la théorie évolutionniste de Piaget et Vygotsky

Différences et similitudes entre la théorie évolutionniste de Piaget et Vygotsky

Le contenu

  • 1 Principales différences entre les théories de Piaget et Vygotsky
  • 2 Principales similitudes entre les théories de Piaget et Vygotsky
  • 3 Quelques malentendus courants sur les théories de Piaget et Vygotsky

Principales différences entre les théories de Piaget et Vygotsky

- Piaget accorde plus d'attention à l'interaction de l'enfant avec l'environnement physique, tandis que Vygotsky souligne l'importance de l'interaction sociale.

- Vygotsky attache une plus grande importance au contexte social et culturel.

- Pour Piaget, l'intelligence a des racines biologiques (tendance des êtres vivants à s'adapter à l'environnement; biologique ne veut pas dire prédéterminé), tandis que pour Vygotsky ces racines sont sociales.

- Le développement auquel Piaget fait référence est un développement naturel et spontané (à partir de l'interaction entre la personne du milieu), tandis que Vygotsky fait référence à un développement qui n'est pas possible sans l'aide de l'adulte.

- Piaget conçoit le développement comme un processus interne et individuel. Vygotsky le comprend comme un processus social (interpersonnel).

- Pour Piaget, le progrès cognitif va de l'individu au social et par Vygotsky du social à l'individu.

- Pour Piaget, l'interaction sociale favorise le développement cognitif. Pour Vygotsky, le développement prend forme à travers l'interaction sociale.

- Dans la théorie de Vygotsky, le rôle de l'adulte ou du tuteur est plus pertinent.

- Piaget présente une théorie des stades universels, tandis que la théorie de Vygotsky n'est pas une théorie des stades.

- Piaget présente une vision du développement plus linéaire et unidirectionnelle, tandis que Vygotsky souscrit à une vision du développement plus discontinue et multidirectionnelle.

- Selon L'apprentissage Piaget est subordonné au développement, tandis que pour Vygotsky l'apprentissage est le moteur du développement, sachant qu'entre apprentissage et développement, il existe une relation à double sens et une influence réciproque.

- Piaget présente une vision du développement cognitif comme processus de changements globaux et généraux. (Piaget présente une vision homogène du développement cognitif - les progrès qui se produisent à un moment donné affectent la manière de raisonner dans n'importe quel domaine de la connaissance

- Vygotsky comprend que, bien qu'il y ait des changements généraux, il y a des progrès de développement spécifiques dans les différents domaines de la connaissance. Sa vision de la cognition n'est pas si homogène. La vision de Vygotsky est plus nuancée à cet égard).

- Piaget met fin au développement cognitif à l'adolescence. Vygotsky comprend le développement comme un processus qui n'a pas un tel objectif défini ou des délais précis.

- Ils accordent un poids spécifique et un rôle différent à la langue.

- Vygotsky, contrairement à Piaget, donne aux signes (système numérique, langage oral, langage écrit ...) un rôle crucial dans le développement cognitif.

Principales similitudes entre les théories de Piaget et Vygotsky

- Etudier le processus de développement psychologique.

- Ils se concentrent sur les aspects cognitifs (liés à la connaissance) du développement.

- Les deux auteurs accordent une grande importance à l'interaction avec l'environnement. (Piaget accorde plus d'attention à l'interaction avec l'environnement physique, tandis que Vygotsky se concentre sur l'interaction avec l'environnement social.)

- Ils utilisent des méthodes de recherche applicables dans des contextes naturels (maison, école ...).

- Les deux font une approche constructiviste de la connaissance (Clarification: dans le sens où ils comprennent que la connaissance n'est pas une copie de la réalité, mais une construction de l'individu. constructivisme social dans le cas de Vygotsky).

- Ils partagent une vision active de l'être humain en développement.

- Ce sont des auteurs non naturels (pour eux il n'y a pas de connaissance innée) ou posent un déterminisme génétique.

- Aborder les relations entre le développement et l'apprentissage.

Quelques malentendus courants sur les théories de Piaget et Vygotsky

- Piaget et Vygotsky proposer des théories de la scène. Phase, période, étape, étape ... ne sont pas synonymes, bien que cela puisse paraître. Seules quelques théories de la psychologie évolutionniste proposent des étapes (Piaget est le cas le plus remarquable). Vygotsky, par exemple, ne croit pas à l'existence de stades de développement. Les perspectives systémiques et écologiques ne parlent pas non plus des stades. Stade est un terme à forte connotation théorique. Karmiloff-Smith, par exemple, parle de «phases», ce qui est différent, car cela implique une autre approche théorique, une autre façon de comprendre le développement. «Stade» et «phase» sont des termes qui impliquent différents engagements théoriques, différentes façons de comprendre le développement. Nous dirons que ce sont des concepts explicatifs. En psychologie évolutionniste, ce que nous trouvons toujours, ce sont des références aux intervalles d'âge lorsque les changements sont décrits. On parle alors d'étapes ou de périodes au sens plus descriptif, ce qui n'implique pas d'engagement théorique sur la conceptualisation du développement. (Je sais que cela peut vous submerger maintenant, mais nous le verrons…).

- Non. La théorie de Vygotsky se concentre davantage sur la personne adulte. Il a en fait beaucoup réfléchi sur les questions de développement et d'éducation de l'enfant.

- Les stades proposés par Piaget sont très spécifiques en termes de limite d'âge. Dans la Théorie de Piaget la séquence des étapes est fixée comme fixe et universelle, mais la chronologie (âge) peut varier considérablement d'un enfant à l'autre.

- Les deux tracent le évolution organique des processus psychologiques. On ne peut pas dire qu'ils expliquent l'évolution organique, mais psychologique. Ils reconnaissent l'importance des facteurs organiques, mais ne se concentrent pas sur eux.

- Piaget accorde une grande importance à la maturation. La maturation organique est un facteur à considérer, mais pas le seul ni le plus pertinent pour lui.

- Piaget et Vygotsky accordent une importance particulière aux facteurs génétiques. Importance relative oui, mais pas spécialement. Piaget et Vygotsky admettent l'incidence des facteurs génétiques (comme tout le monde en psychologie évolutionniste, une fois que l'environnementalisme de type extrême a été surmonté béhaviorisme de Watson), mais pas dans un sens déterministe.

- Piaget et Vygotsky adoptent une perspective génétique en psychologie. Cela signifie qu'ils considèrent que la meilleure façon d'étudier la psyché humaine n'est pas d'étudier uniquement l'état final (adulte?), Mais d'étudier les origines, les processus de formation et de transformation de la psyché, c'est-à-dire la genèse du psychisme (d'où les expressions perspective génétique, psychologie génétique -applicable Piaget et Vygotsky- ou la dénomination de théorie génétique que la théorie de Piaget reçoit). Adopter une perspective génétique, c'est qu'étudier la genèse, la formation et l'évolution des processus psychologiques, ce n'est pas donner une importance particulière au facteur génétique.

- L'influence de la biologie dans le La théorie de Piaget est vue en ce qu'elle applique le modèle biologique d'adaptation (Chaque organisme vivant a tendance à s'adapter à l'environnement, à maintenir un équilibre avec lui, donc il a la possibilité de s'autoréguler) à l'intelligence (l'intelligence est l'adaptation et est basée sur les mécanismes généraux de l'adaptation biologique - assimilation et logement-). L'influence de la biologie sur la théorie de Piaget se poursuit, non pas à cause de l'accent mis sur les facteurs génétiques, ce que je répète, non.

- Piaget attache peu d'importance aux facteurs externes. Dans la théorie de Piaget, l'interaction avec l'environnement est essentielle. Le développement est le résultat de l'interaction sujet-médium. Ce qui est certain, c'est qu'il met l'accent sur l'interaction avec l'environnement physique.

- La principale similitude entre Piaget et Vygotsky est que ils considèrent que l'environnement social a une grande importance dans le développement de toute personne. Oui, mais avec des qualifications. Pour Piaget, les interactions sociales contribuent au développement cognitif. Le développement cognitif suit un cours inaltérable et universel (guidé par des mécanismes internes d'assimilation, d'accommodement et d'équilibre) et l'expérience sociale est un autre facteur pour expliquer les changements évolutifs (pas le plus important, ni le plus élaboré et intégré dans la proposition Piagétien de développement). Pour Vygotsky, le développement prend forme dans les interactions sociales, il n'existe pas en dehors de l'expérience sociale et de la culture, c'est un processus social et culturel par essence.

- Piaget fait partie de la psychologie cognitive. Piaget est situé dans le "psychologie cognitive". La Psychologie cognitive C'est la psychologie du traitement de l'information, une approche théorique très différente que nous verrons également dans le sujet.

- La théorie de Piaget est dans le domaine cognitif génétique et Vygotsky dans le domaine cognitif social. La théorie de Vygotsky est également génétique, ce qui signifie qu'elle aborde l'origine et la formation de la cognition, de la connaissance.

- Oui, au sens large oui, à un constructivisme social. C'est Piaget qui définit le plus clairement sa théorie comme «constructiviste» et qui fait du constructivisme une voie alternative à l'innatisme et à l'environnementalisme.

- Non. L'approche de Piaget est très différente du behaviorisme (environnementalisme). La théorie de Vygotsky s'est également éloignée du behaviorisme.

- Vygotsky comprend que le langage influence qualitativement la nature de la pensée. Piaget estime que le langage est un processus subordonné à la cognition. La langue aide la pensée à être plus rapide, plus flexible et plus éloignée de l'ici et maintenant, mais elle ne la transforme pas.

- Non. Le langage joue un rôle très important dans son explication du développement. Nous ne pouvons pas parler de langage et de développement comme deux choses différentes et établir un ordre entre elles.

- Non. L'apprentissage est subordonné au développement, cela en dépend. Cela devrait être nuancé beaucoup. En fait, il dit que le processus de développement est indépendant des processus d'apprentissage. Lorsque Piaget considère les relations entre développement et apprentissage, il comprend le développement comme un processus endogène (de changements internes) dans la construction des structures opératoires (à peu près les structures opératoires sont l'organisation de schémas de représentation, compris comme des modèles d'action mentale ou interne sur la réalité) et l'apprentissage en tant que processus exogène (acquisition de connaissances). Comprenez que le développement est un processus qui n'est pas influencé par l'apprentissage. L'acquisition de connaissances ne modifie pas le cours interne du développement cognitif. Le développement, mais c'est une condition préalable à l'apprentissage. Le niveau évolutif (rappelez-vous qu'il n'est pas le même que le niveau de maturation - évolution organique) de la personne détermine ce qu'elle peut apprendre ou ce qu'elle ne peut pas apprendre. Telle est l'approche de Piaget. Une autre chose est que la vision constructiviste de Piaget de la connaissance ou de l'intelligence a été développée par d'autres auteurs (par exemple Coll dans notre pays) pour rendre compte de l'apprentissage de contenu spécifique. Cette élaboration est ce que l'on appelle la vision constructiviste de l'apprentissage. La vision de l'apprentissage en tant que processus exogène se transforme en une vision de l'apprentissage en tant que processus qui suit les principes et les mécanismes que Piaget avait proposés pour l'intelligence (construction de schémas, structures, assimilation, accommodement, adaptation, équilibre ...).

- À Piaget le protagoniste du développement est l'enfant et pour Vygotsky c'est la personne qui interagit avec l'enfant. Il est vrai que Piaget comprend le développement comme un processus fondamentalement individuel, basé sur des mécanismes internes (sans oublier qu'il se produit grâce à l'interaction avec l'environnement) et que Vygotsky comprend le développement comme un processus social, mais cela ne signifie pas que Vygotsky ne le fait pas. Donnez de l'importance à l'enfant. Conceptualiser la personne en développement comme un organisme actif, activement impliqué dans le processus d'eculturalisation, et non comme un organisme simplement réactif à l'environnement ou aux influences sociales.

- Selon Piaget, l'individu accueille les nouvelles connaissances.

- Il est courant de mal utiliser le terme "accommoder" en référence à la théorie de Piaget. Il est incorrect de dire que de nouvelles connaissances sont prises en compte. Ceux-ci s'assimilent. L'accommodation vécue par les schémas cognitifs précédents, la structure cognitive déjà existante chez le sujet.

- Vygotsky est associé au constructivisme. La théorie comportementale est de Piaget. Tous deux attachent une grande importance au langage Dans la théorie de Vygotsky, le premier langage puis le développement. Piaget considère l'apprentissage comme un autre facteur de développement. Piaget estime que le développement et apprentissage Ils sont très liés.

THÉORIE SOCIOCULTIRALE DE VYGOTSKY
PIAGET LEARNING THEORY

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